小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的日益提高，我國(guó)人民的生活水平也逐步提高，在這一過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性，同時(shí)，國(guó)家也越來(lái)越重視教育的創(chuàng)新發(fā)展，在近幾年我國(guó)召開的各大會(huì)議上，國(guó)家也相繼提出了一些有關(guān)的發(fā)展政策，比如新型的教育發(fā)展方式，新課程教學(xué)改革，新課程教育改革方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)各所學(xué)校樹立“立德樹人，以人為本”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文科目;作文教學(xué);互動(dòng)情景;創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的自主性，不管是身體還是心理都有一定的發(fā)展，他們對(duì)于知識(shí)的接受度也有所提高。但是即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣還是低于玩樂，所以說(shuō)，利用互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的吸引力。語(yǔ)文課堂相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也是具有一定的抵觸心理的，更不用說(shuō)語(yǔ)文作文的教學(xué)了，傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是在作文課堂上教師給出一個(gè)抽象的作文課題然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，但是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們的經(jīng)驗(yàn)積累、詞匯積累以及語(yǔ)言組織能力都還比較薄弱，所以語(yǔ)文作文課堂對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最不受歡迎的一個(gè)課堂，所以教師必須要對(duì)語(yǔ)文作文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，利用互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)更好的作文體驗(yàn)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

上文中我們有提到了一些小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀，比如教師給出題目、給出時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。這種課堂雖然給了學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，但是卻并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況。讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課堂上對(duì)一個(gè)足夠陌生的題目進(jìn)行想象，這種想象是非常具有局限度的，學(xué)生無(wú)法跳脫思維的局限，只能從自己的日常生活去考慮與作文題目相關(guān)的內(nèi)容，但是他們的經(jīng)驗(yàn)積累又非常薄弱，所以說(shuō)很多學(xué)生的作文創(chuàng)作都是非常糟糕的，甚至?xí)霈F(xiàn)語(yǔ)句不通的現(xiàn)象，而且語(yǔ)文作文教學(xué)的形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氛圍也比較沉悶，所以說(shuō)現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀非常不理想，我們需要去創(chuàng)新。

二、利用互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，改變了教師以往的教學(xué)方式，要求教師善于創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生參與到情景教學(xué)中，積累經(jīng)驗(yàn)，積累作文素材，真正達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)目的，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）利用發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法

當(dāng)前我國(guó)日益發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)可以很好地促進(jìn)教育的發(fā)展，比如多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)方式中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生放映一些有關(guān)的視頻、錄音、圖片等。比如《記一位英雄人物》的作文題目中，教師可以選擇性地為學(xué)生提供幾位英雄人物的素材，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生放映英雄人物的歷史事跡，而且教師可以適當(dāng)?shù)丶由弦恍┳约簩?duì)于英雄人物的理解，讓學(xué)生加深印象，讓學(xué)生能夠清楚地了解到每位英雄人物的時(shí)代背景、人物特征、性格特點(diǎn)等，讓學(xué)生能夠在作文創(chuàng)作中有足夠的寫作素材，并且能夠流利地描述出英雄人物的事跡，這樣一來(lái)，新型作文教學(xué)方式就可以很大程度上減少學(xué)生對(duì)于作文課堂的抵觸心理。

（二）教師積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師還可以積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如在寫有關(guān)《詹天佑》這堂課的觀后感時(shí)，教師可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)的情景，并且讓學(xué)生扮演《詹天佑》中相應(yīng)的人物，讓學(xué)生通過(guò)人物的扮演，實(shí)際情景的參與來(lái)詳細(xì)地了解《詹天佑》的相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)《詹天佑》有足夠的感受及體驗(yàn)，在作文寫作時(shí)也會(huì)有足夠的素材。

（三）教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，積累寫作素材

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)生目前仍處于好奇心比較旺盛，而且比較好動(dòng)的階段，所以，教師可以利用他們這個(gè)特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如通過(guò)有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小游戲互動(dòng)，讓學(xué)生積累作文素材。教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行故事會(huì)的小游戲，讓學(xué)生圍成一圈，教師在中間組織，這樣可以很大程度上減少師生之間的距離，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，劃分成面對(duì)面的兩大組，然后進(jìn)行故事接龍，雙方更替進(jìn)行講解，包括童話故事、神話故事、民間故事等，在這樣的故事接龍游戲過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)分享自己所知道的故事來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，通過(guò)別的同學(xué)分享的故事來(lái)增加自己的經(jīng)驗(yàn)積累，這樣一來(lái)，學(xué)生在面對(duì)作文課堂時(shí)就不至于措手不及。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文中融入互動(dòng)情景教學(xué)的方式是非常有效的，我們必須不斷創(chuàng)新，增加互動(dòng)情景教學(xué)方式。

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作者簡(jiǎn)介：岳永來(lái)（1977.11—），男，陜西咸陽(yáng)，蘭煉二小，本科學(xué)歷，研究方向：情景教學(xué)。