在情境中生成 在生活中內(nèi)化
——小學低段學生語文綜合能力培養(yǎng)例談

■ 譚 峰 李秀麗

在情境中生成 在生活中內(nèi)化
——小學低段學生語文綜合能力培養(yǎng)例談

■ 譚 峰 李秀麗

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本的技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！闭n改后的小學低段語文教材充滿童趣，充滿想象，具有創(chuàng)新意識。充分利用課內(nèi)外資源把學生引領到一個充滿情趣、賦予想象、給予快樂的生活殿堂，需要教師具有豐富的文化底蘊，創(chuàng)新語文課堂教學，設計合理的教學情境，讓學生在生活中學習語文，從語文中學會生活，以逐步培養(yǎng)學生的語文實踐能力，促進學生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個性和健全的人格。

一、故事悟情，培養(yǎng)學生想象能力

低段的小學生對寓言故事和童話故事特別感興趣，這些寓意深刻的故事通過豐富的想象、夸張或?qū)ψ匀晃锏臄M人手法來告訴學生一個淺顯的道理。因此，在小學低段語文教學中把故事貫穿于課堂，不僅能提高學生對所學的內(nèi)容的興趣，而且能夠幫助學生理解掌握所學的知識，提高其思維、語言表達與想象能力，同時在潛移默化中也對學生進行了良好的思想道德教育。

1.在創(chuàng)編故事中想象。低段語文識字教學中，不僅要讓學生認識字，還要訓練學生的口語交際能力。教師有意識地引導學生擴詞、造句、連話、創(chuàng)編情境故事就是一種有效的訓練方法和訓練策略。如講授“九”“頭”“?！薄傍B”“角”“口”這幾個漢字時，我先讓學生擴詞、造句，然后根據(jù)其中一位同學的擴詞“九頭”“水?！薄靶▲B”“牛角”“一口”，創(chuàng)編了這樣的一個故事：

春天到了，草地上的小草嫩嫩的，春姑娘邀請了它的好朋友水牛一家到草地上玩，并且把鮮嫩的小草送給水牛吃。水牛媽媽帶著九頭牛寶寶，高高興興地來到草地上，一口一口快樂地吃著青草。這時，一只小鳥飛過來，它停在牛角上對水牛媽媽說：“瞧，你的小牛寶寶長得多健壯呀！”水牛媽媽高興地說：“是呀，這多虧了春姑娘送給我們這么多新鮮味美的青草，才使我的牛寶寶們快樂健康地成長！”

生動的語言，富有情趣的故事，同學們的注意力一下子被帶入情境中，學習興趣高漲，躍躍欲試，都想自己創(chuàng)編故事。這時，我適時地把他們分成幾個小組，每個人擴一個詞，然后小組集體創(chuàng)編故事。這樣，不僅課堂氣氛活躍了，還能有效地培養(yǎng)學生的說話能力，提高了學生的想象力和創(chuàng)造力。

2.在創(chuàng)編故事中明理。低段語文閱讀教學中，有些生澀難懂的語句學生無法理解，教師就依照文本主旨創(chuàng)編通俗易懂的寓言故事，讓學生容易理解課文內(nèi)容，并從中悟出一定的道理。如講授《自立歌》時，其中“靠天、靠地、靠父母，不算是好漢”一句學生很難理解，因為在低段小學生的認知世界里，他們的一切學習用品、生活用品都來源于父母，父母的給予在他們看來是天經(jīng)地義的。倘若不靠父母，如何獲得？課堂教學中我因勢利導，利用學生最感興趣的動物“兔子”和“山羊”創(chuàng)編了一個故事，幫助學生理解課文。

秋天到了，動物們的糧食又大豐收了。山羊伯伯家的白菜、蘿卜收了一筐又一筐，白兔、黑兔一起到山羊伯伯家慶賀大豐收。山羊伯伯做了一桌子好菜款待客人。臨走時，山羊伯伯送給白兔與黑兔一人一筐菜。黑兔收下了菜，而白兔卻拒絕了山羊伯伯的菜，反而向山羊伯伯要來蘿卜籽與白菜籽。到了第二年的春天，白兔播下種子并天天施肥澆水，很快地里長出了大大的蘿卜和白菜。白兔挑上一大筐菜送給山羊伯伯，而黑兔卻餓著肚子再次向山羊伯伯討菜吃。原來黑兔守著山羊伯伯送給他的一筐菜過了一個冬天，到了春天，菜吃完了，自己沒有干活，沒有糧食吃，只有餓著肚子了。

同學們聽了這個故事馬上明白了，凡事要靠自己的勞動才能得到一切，不能靠天、靠地、靠父母，否則不算是一個能干的人，不算是好漢。在學生明白故事含義的同時，我鼓勵學生大膽想象：黑兔會怎樣做？同學們大膽創(chuàng)編故事，交流自己的意見。課堂高潮迭起，學生的想象空間進一步開闊。然后，我在教學上進行延伸和拓展：昨天，同學們買的彩筆是誰給的錢？“老師，我買東西的錢都是媽媽給的，我還是在靠父母，不算是好漢，可是我不會掙錢，怎么辦呢？”這時，我就說：“你們雖然不會掙錢，但是你們可以用勞動來換取呀，比如幫媽媽掃地、擦桌子、端茶給媽媽喝，自己的事自己做，讓媽媽快樂高興就可以了?！蔽疫@樣一說，同學們的話匣子就打開了，都積極發(fā)言，自己應該怎樣做才能回報爸媽的恩情，才能做一個真正的好漢。于是豐富多彩的語文閱讀課上完了，同學們不僅讀懂了內(nèi)容，提高了語言組織能力，而且明白了自力更生、報效父母的道理。

二、繪畫陶情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

繪畫能陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發(fā)展。課改后的小學低段語文教材內(nèi)容都是以畫配文，可以讓學生從視覺上感受美，從心靈上得到熏染。因此，在教學中要設置和創(chuàng)造一種美的意境，用美的情景與美的形象剌激感染學生，激發(fā)他們的審美情感，使他們產(chǎn)生強烈的審美欲望和創(chuàng)作激情，從而達到理解熟記課文內(nèi)容的目的。

如在講授《晨光》時，我首先范讀課文，邊朗讀邊范畫，分別把“晨光”“風”“樹”“小鳥”“云”“大?！碑嬌蠑M人化的表情。以畫促讀，以讀促畫，這樣圖文并茂的教學，使學生很快地熟記了這篇課文，并且把這幾個擬人化的圖案組編成一幅完美的畫。在繪畫的同時，學生質(zhì)疑：“白云怎么會變成雨滴？”這時，我鼓勵學生大膽想象分組討論，于是各種不同的充滿童趣的話語出來了：“白云變成雨滴是因為白云和太陽生氣了，這些雨滴是白云的眼淚?！薄鞍自剖窃诳鞓返匦?，它把自己多余的水滴分給大海，讓大海分享它的甜美。”……同學們無拘無束地繪畫著色，一張張滿載著童心與情感的繪畫作品躍然紙上，學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶與升華。在同學們交流自己的繪畫心得時，我激勵學生勇于創(chuàng)新，不僅要畫出不同的畫面，而且還要說出擬人化的語言并進行人物對話表演。如：晨光是在怎樣的情境下用何種語言叫醒風？風又是怎樣叫醒樹？……在這種有針對性的訓練中，學生的能力得到延展，智力得到提高，知識得以豐富。

三、音樂怡情，培養(yǎng)學生鑒賞能力

作為小學語文教材一個重要組成部分的古詩，選取了中國歷代詩詞中的精華，短小精練，通俗易懂。在教學中，教師可以運用音樂引導學生走進詩的意境，通過多層次的感官刺激，聲畫融合，培養(yǎng)學生對古詩初步的鑒賞能力，感受古詩語言的精美。

如講授謎語詩《畫》時，我預設一個導入環(huán)節(jié)：播放一段組合音樂，樂曲里有鳥叫聲、流水聲、人們的歌唱聲。當輕緩柔美的樂曲響起時，我隨著樂曲輕吟：春風送柳，花兒綻放，鳥兒在枝頭歡唱，人們一起去春游，遠遠望去，高山連綿起伏，走到近處，聽到陣陣流水聲。人們沐浴在花香里，聽著流水聲，鳥叫聲，不禁高聲贊嘆：“多么美麗的景色??！”同學們沉浸在音樂聲中，被這幅美景深深地陶醉了。我突然停下音樂，接著說：“這樣的美景我多想把它永遠留下來呀，可是人們的說話聲把鳥兒驚走了。春天過去了，美麗的鮮花就會凋謝，怎樣才能把美景永遠留下來呢？”隨著問題的出現(xiàn)，同學們異口同聲：“畫下來?！庇谑俏依^續(xù)播放音樂，出示掛圖《畫》，讓學生邊欣賞邊聽我范讀?！斑h看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！比缓笠来纬尸F(xiàn)圖文并茂的課件，引導學生逐句分層賞析。通過聲畫結(jié)合，形象直觀地使學生感悟到古詩的含義，理解古詩的意境，提高了學生鑒賞古詩語言美和韻律美的能力，使教學效果實現(xiàn)了最優(yōu)化。

四、生活激情，培養(yǎng)學生口語交際能力

美國教育家華特·科勒涅斯認為“語文的外延等于生活的外延”。生活是語文的源泉，是學習語文的舞臺。語言是日常生活中交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的，語文的學習訓練與生活是密切聯(lián)系在一起的。課改后的低段語文教材把聽話說話改為口語交際，讓語文生活化，使學生在生活中學習語文，踐行口語交際能力，這種處理正是基于其與生活的密切關系。因此，在教學過程中，教師要注重口語交際與學生的生活聯(lián)系，竭盡全力為學生搭建口語交際的平臺。

1.家庭生活是培養(yǎng)學生口語交際的源泉。孩子從呱呱墜地到咿呀學語都與家庭生活密不可分，孩子口語交際的啟蒙教育與父母息息相關，他們之間的交流對于孩子的口語交際能力的培養(yǎng)至關重要。因此，我鼓勵學生把學校里發(fā)生的事講給父母聽，把家里發(fā)生的趣事講給同學或老師聽。這樣一來，既聯(lián)絡了與父母之間的感情，又加深了老師同學之間的了解，更鍛煉了同學們的口語交際能力。

2.學校生活是鞏固學生口語交際的土壤。學校是學生成長的土壤，學校生活是一個廣闊的天地，學生大部分時間都是在校園里渡過的。他們用勤勞的雙手，裝點校園，美化教室，一草一木、一點一滴都是美麗的、快樂的。如在講授口語交際課《我的手》這一課時，我讓學生結(jié)合在家做事的經(jīng)驗以及在學校里掃地、擦桌子、栽花、灑水、畫畫、寫作業(yè)等事情，讓學生分小組討論手的作用，由自己的手幫自己做事到幫媽媽做事，從美化校園上升到用自己的雙手建設祖國。這樣訓練后，學生的語言更豐富了，口語交際能力也得到了鞏固。

3.社會生活是提高學生口語交際的養(yǎng)料。社會生活是語言交流運用更廣闊的天地，人際交往、自然景物，都是學生進行口語交際的素材。我在教學中鼓勵學生多接觸社會，了解人們是如何交往的，觀察大自然美麗的景色是如何交替的，然后創(chuàng)設機會讓學生交流。如講授口語交際課《買書》時，我先布置任務，讓學生星期天到書店去觀察別人買書的過程，然后在學校里創(chuàng)設場景“書店”進行口語交際模擬訓練，售貨員與顧客均由學生扮演。這樣學生自然融入到創(chuàng)設的情境中自由交際，既鍛煉了學生的交際能力，又增強了學生的社會閱歷。

正如蘇霍姆林斯基所說：“其實在每一個孩子心靈最隱蔽處的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要想使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，那么我必須同孩子的心弦對準音調(diào)?！睘榱俗寣W生生動活潑、主動地學習，為了能潛移默化地提升學生語文綜合素質(zhì)，教師必須以生為本撥動學生心靈的琴弦，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，積極主動地調(diào)動學生學習語文的激情，在生活中感悟語文，讓語文課堂教學靈動而鮮活。只有這樣學生才能更好地掌握所學的語文知識，提高他們語文綜合運用能力和創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。

（作者單位：譚 峰 武漢市蔡甸區(qū)橫龍小學 李秀麗 武漢市蔡甸區(qū)侏儒中心小學）

責任編輯廖 林