基于核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)

鄭文忠

摘 要：教育作為國(guó)家發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)性條件和前提，需要在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展當(dāng)中逐步改革與調(diào)整，才能夠凸顯其作用與價(jià)值。那么如何才能形成良好而完善的教育體系呢？有效學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建以及深度學(xué)習(xí)模式的調(diào)整是必要路徑之一。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的有效融合，都是需要建立在對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。對(duì)此，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主體能動(dòng)性發(fā)揮入手，根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容，進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，通過引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

新課程的改革與實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)在逐步提升與發(fā)展，其中新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)階段的教育教學(xué)重點(diǎn)提出：要以學(xué)生為主體，通過運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高受教育者的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，以此促進(jìn)小學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的有效發(fā)展。學(xué)生在接受教育的過程當(dāng)中，能夠通過教師引導(dǎo)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要注意的重點(diǎn)問題之一。對(duì)此，本文就針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行了詳細(xì)探究與分析，并提出了以下觀點(diǎn)和建議，以期能夠?yàn)榻逃ぷ魈峁┛蓞⒖嫉膬r(jià)值。

一、深度學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

新課改針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做了全面的改革與調(diào)動(dòng)，在原有教學(xué)理念與模式的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力方面的培養(yǎng)。而為了能夠積極落實(shí)“以德樹人”的教育核心價(jià)值觀，就要從根本入手，通過教學(xué)方法及模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并通過多元化教學(xué)方式的實(shí)施，來強(qiáng)化自身多方面能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)主要是以概念和理論性知識(shí)為前提，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展與深入研究，也可以理解為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)散思維，將較淺的基礎(chǔ)知識(shí)遷移到深度問題上，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題。而整個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展了學(xué)生思維和邏輯。而課堂教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，主要是以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，同時(shí)通過挖掘知識(shí)的本質(zhì)，從而進(jìn)行反思性和深入性學(xué)習(xí)，完成教師與學(xué)生之間心靈溝通的目標(biāo)。從實(shí)質(zhì)性來講，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出：學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，是新時(shí)期教育發(fā)展當(dāng)中的核心問題。對(duì)此，我們就需要面向現(xiàn)代化教育模式，加強(qiáng)課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與深入教育，并選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)和深入性教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

從另一方面來講，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅符合了新時(shí)期教育改革的需求，優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)與模式，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，也是較為有優(yōu)勢(shì)的。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，對(duì)綜合能力較強(qiáng)的人才需求量逐步增加，這就使得學(xué)校教育模式必然轉(zhuǎn)變，由原來的傳統(tǒng)文化教育轉(zhuǎn)型到綜合性深度知識(shí)教育，從而提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。其中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也是教學(xué)效率提升的主要方式。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升來說，有著非常重要的促進(jìn)作用。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，很容易使學(xué)生享受自主探究的樂趣，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

1.深度問題情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力、核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)深度的提升，需要我們?cè)谡n堂觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，以此選擇合適有效的教學(xué)方法，從根本上引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)行為及素養(yǎng)。其中，數(shù)學(xué)問題是搭建教師與學(xué)生之間溝通橋梁的主要形式，對(duì)此，我們就可以在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，教師通過設(shè)計(jì)問題，來鼓勵(lì)學(xué)生思考與探究，從而拓展學(xué)生的思維，同時(shí)能夠使學(xué)生深入問題、形成思路，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠通過對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)行為，我們可以以問題導(dǎo)入形式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。我們可以這樣提問：“你們覺得圖形會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？我們生活中見過哪些圖形的旋轉(zhuǎn)畫面？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的平移，并讓學(xué)生通過問題情境來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過問題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中芭蕾舞演員的旋轉(zhuǎn)就可以看作圖形的旋轉(zhuǎn)，由此通過課堂知識(shí)延伸到了生活當(dāng)中，通過問題的引入讓學(xué)生拓展思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，以此拓展出更豐富的畫面，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與探究，從而強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)。

2.游戲引發(fā)深度探究，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是新課標(biāo)改革當(dāng)中，針對(duì)教育教學(xué)方向所提出的相關(guān)條例與要求，同時(shí)也是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合性能力與素質(zhì)的要求。而在我國(guó)修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》當(dāng)中，也明確提出了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的自主性，通過對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)此，我們就可以在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用游戲方法鼓勵(lì)學(xué)生參與、引發(fā)學(xué)生深度探究，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算定律”時(shí)，首先，我寫出一列整式，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)、小數(shù)中乘法分配律為（a+b）c=ac+bc，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律同樣適用于分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。然后我為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲，我點(diǎn)名八個(gè)學(xué)生，并拿出六個(gè)蘋果，先把其中四個(gè)平均分給八個(gè)學(xué)生，然后再把剩下的兩個(gè)再平均分給八個(gè)學(xué)生，通過兩次分蘋果，學(xué)生將每次分得的蘋果個(gè)數(shù)相加，得出自己的總數(shù)，然后把6個(gè)蘋果直接分給8個(gè)同學(xué)，得出每人得到的蘋果個(gè)數(shù)。讓學(xué)生探究不同的分法，每個(gè)同學(xué)們分到的蘋果數(shù)量是否相等，來進(jìn)一步證實(shí)這種計(jì)算方法的可行性。再來探究分?jǐn)?shù)運(yùn)算中如何運(yùn)用乘法分配律來進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，從而完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。那么在此過程當(dāng)中，學(xué)生不僅理解了整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時(shí)還通過運(yùn)算進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)能力。

3.合作學(xué)習(xí)深入體驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的實(shí)施，其主要目的是為了讓學(xué)生之間充分溝通與交流，從而能夠全面發(fā)展。其中對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力與總結(jié)能力的培養(yǎng)，也需要通過小組合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建，以及學(xué)習(xí)的深入性體驗(yàn)，也需要通過彼此之間的合作與交流才能夠促進(jìn)。對(duì)此，我們就可以在教學(xué)當(dāng)中，注重學(xué)生的合作探究，通過小組相互學(xué)習(xí)、探討和評(píng)價(jià)，以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入探究與體驗(yàn)，使學(xué)生相互之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到綜合性的提升;同時(shí)，對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，也能夠全面學(xué)習(xí)與總結(jié)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解到折線統(tǒng)計(jì)圖的形狀及特征，并能夠準(zhǔn)確讀取統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中的數(shù)據(jù)及信息。我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。首先，我讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖特征及應(yīng)用范圍進(jìn)行復(fù)習(xí)，并引出本課折線統(tǒng)計(jì)圖的基本內(nèi)涵。其次，我為學(xué)生分配小組，以小組為單位對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖中所呈現(xiàn)出的信息及數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析。具體如右圖所示。

通過以上折線統(tǒng)計(jì)圖的展示，可以讓學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行深入探究。例如幾時(shí)毛巾最重，或者從幾時(shí)到幾時(shí)，毛巾重量的變化幅度較小等，都可以作為學(xué)生探究的問題。那么在此過程當(dāng)中，學(xué)生通過自主讀圖以及合作學(xué)習(xí)，不僅對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了深入的了解與深層知識(shí)的探究，同時(shí)還對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖中所表示的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了深入分析，明白了折線統(tǒng)計(jì)圖橫軸和縱軸所代表的含義。與此同時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，通過分配不同時(shí)間段的數(shù)據(jù)并進(jìn)行計(jì)算和對(duì)比，不僅僅激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，同時(shí)還使學(xué)生積極對(duì)比計(jì)算結(jié)果，從而發(fā)掘折線統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的深度內(nèi)容，并逐步計(jì)算出不同時(shí)間段毛巾重量的差，以及減少的比例等。由此通過小組合作模式，強(qiáng)化了學(xué)生之間的溝通及判斷能力，同時(shí)還提高了學(xué)生數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用的能力，從根本上提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.實(shí)踐活動(dòng)深入挖掘，拓展學(xué)生邏輯推理能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，我們需要根據(jù)課程材料及內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇與創(chuàng)新。其中數(shù)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性和實(shí)證性較強(qiáng)的學(xué)科，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們就可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)，來鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手操作來激發(fā)興趣，從而更加主動(dòng)地參與到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，從根本上拓展學(xué)生思維及邏輯推理能力，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，我首先給出一個(gè)命題如：調(diào)查100人所喜歡的電視節(jié)目種類，其中節(jié)目類型的選項(xiàng)有新聞?lì)悺⒄勗掝?、娛樂類、表演類、體育類、動(dòng)漫類和選秀類。讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐采訪和結(jié)果登記。激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生通過與不同人群的對(duì)話和表述，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，最后都回到班里開始制作圖表，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并主動(dòng)計(jì)算出不同人群所選擇不同電視節(jié)目類型的概率。由此通過實(shí)踐活動(dòng)深度挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)和實(shí)踐探究當(dāng)中，同時(shí)還通過課本知識(shí)延伸出了更為深入的知識(shí)，就是實(shí)際數(shù)據(jù)的搜集過程及最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果和概率的計(jì)算結(jié)果，從而強(qiáng)化了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生的邏輯推理能力。

綜上所述，想要更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，不僅需要教師通過課程與教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性引導(dǎo)，同時(shí)還需要學(xué)生的積極配合，在課堂上突出以學(xué)生為主體的教育理念與標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮。深度學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式，能夠在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，吸引學(xué)生更加深入地探究與學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生觀察、探究與合作等多方面核心素養(yǎng)的提升?；诖耍P者就從以上幾個(gè)方面，提出了觀點(diǎn)和想法，并對(duì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行了全面分析與探索，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供可參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉娟.核心素養(yǎng)視域下課堂深度教學(xué)的實(shí)施策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：55-56.

[2]郭彥青.深度學(xué)習(xí)引發(fā)的深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路[J].教學(xué)研究，2018，41（3）：10-14.