淺談導(dǎo)生制在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魏東升 王勇

【摘要】導(dǎo)生制的實(shí)行，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課堂上教師唱獨(dú)角戲的方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生成為真正的導(dǎo)生，以導(dǎo)生帶動(dòng)課堂教學(xué).

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)生制;課堂;教學(xué)方式

【基金項(xiàng)目】課題編號(hào)：RJSX2017-002.

2017年高考剛剛結(jié)束，作為一名高三一線數(shù)學(xué)教師，筆者有幸參加了由江西省瑞金市教育局統(tǒng)一組織的華東師范大學(xué)《新高考背景下的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升》高中骨干教師專業(yè)能力提升高級(jí)培訓(xùn)活動(dòng).八天的行程下來，收獲頗多.而新高考諸多問題中關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討也讓筆者陷入了深深的思考.

一、導(dǎo)生制教學(xué)模式的必要性

新高考實(shí)行“走班制”.所謂“走班制”是指學(xué)科功能教室和學(xué)科教師相對(duì)固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望選擇自身發(fā)展的層次或?qū)W科教學(xué)班上課.這種教學(xué)形式淡化了多年行政班教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)的有效組織提出了新的要求.

新高考下的數(shù)學(xué)課堂究竟是怎樣的？在新高考到來之前我們有必要好好地思考和探究，甚至是付諸行動(dòng).目前我們中小學(xué)教育教學(xué)帶有濃厚的競(jìng)爭(zhēng)色彩，學(xué)生都視學(xué)校是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，每個(gè)人都想勝過他人.在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為.他們大都缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能.

在筆者2016年已結(jié)題的課題《新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“分組合作”教學(xué)實(shí)踐研究》的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)小組中的優(yōu)生不但成績(jī)優(yōu)異而且還有一定的組織管理能力，完全可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和幫助其他同學(xué).在這樣的背景下，結(jié)合新高考的現(xiàn)實(shí)需要，筆者和組內(nèi)的幾位教師組成了課題組，申報(bào)了課題《高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)生制分組互助教學(xué)模式探究》并于2017年獲得了省級(jí)立項(xiàng).

二、導(dǎo)生制教學(xué)模式的可操作性

什么是導(dǎo)生制？導(dǎo)生制（Monitorial system）又叫貝爾-蘭卡斯特制，是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的貝爾（Andrew Bell，1753—1832）和公益會(huì)的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778—1838）所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，曾在英國(guó)和美國(guó)流行過數(shù)十年，為英、美兩國(guó)普及初等教育做出過重大貢獻(xiàn).

課堂教學(xué)中，常常有一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)或者由于膽小，不敢當(dāng)眾發(fā)表意見而長(zhǎng)期處于“旁觀”“旁聽”的被動(dòng)地位.久而久之，也就養(yǎng)成了他們怕思考、怕交流的懶惰思想.導(dǎo)生是從學(xué)生中選拔出來的學(xué)習(xí)帶頭人，他既是學(xué)生，又要給別的同學(xué)當(dāng)小老師.導(dǎo)生制成敗的關(guān)鍵在于導(dǎo)生的選拔，應(yīng)選擇那些表達(dá)能力較強(qiáng)、愿意為廣大同學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生作為導(dǎo)生.以導(dǎo)生為中心，多采用六人為一個(gè)小組，把班級(jí)成員分成若干個(gè)小組.

選好了導(dǎo)生，定好了小組之后，最重要的就是課堂教學(xué)的組織實(shí)施了.在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行集體備課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的能力要求及核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，解析出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可視情況讓預(yù)定小組導(dǎo)生參與，學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，供其預(yù)習(xí).學(xué)生在經(jīng)歷了自主預(yù)習(xí)后，有些障礙或自己不敢肯定的內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)擺出來，通過兩個(gè)渠道得以掃除和肯定，一是在小組范圍內(nèi)，向組長(zhǎng)或其他同學(xué)請(qǐng)教，二是向其他小組求助，再有不能解決的問題求助教師解決.在活動(dòng)中，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).

三、導(dǎo)生制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

這一年多來，通過導(dǎo)生制的實(shí)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班中導(dǎo)生的綜合素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高，學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力等較以往有了根本的改變.

學(xué)生方面，導(dǎo)生制教學(xué)模式樹立了被導(dǎo)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高了導(dǎo)生的各方面能力，促進(jìn)了中間層學(xué)生的發(fā)展，形成了和諧的學(xué)習(xí)氛圍.陶行知先生說：“事實(shí)告訴我們，大人能教小孩，小孩也能教.”的確，我們?cè)趨⑴c導(dǎo)生制課題之后，教師在培養(yǎng)導(dǎo)生的過程中，與導(dǎo)生不斷接觸，從各方面塑造導(dǎo)生，隨之而來的自身的教育觀念也發(fā)生了很大的變化.

教師方面，導(dǎo)生制教學(xué)模式改變了教師的教育觀和學(xué)生觀，形成了激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià).無論是實(shí)施素質(zhì)教育，還是進(jìn)行課程改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式都是我們研究的重點(diǎn)，沒有一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系，我們往往又會(huì)走到應(yīng)試教育的老路上去.所以我們?cè)谶M(jìn)行導(dǎo)生制的研究過程中，是非常注意對(duì)評(píng)價(jià)方式的研究的.

四、導(dǎo)生制教學(xué)模式需要注意的地方

首先，導(dǎo)生制教學(xué)模式要掌握好節(jié)奏.課堂中，當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)的問題，在學(xué)生的頭腦中形成思維活動(dòng)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又不能解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生尋求他人幫助的欲望.這就是“導(dǎo)生制”學(xué)習(xí)探究的最佳時(shí)刻.因此，教師必須給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們感到憑自己個(gè)人能力確實(shí)不能解決問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈求助愿望時(shí)，再讓學(xué)生結(jié)組討論.

其次，導(dǎo)生制教學(xué)模式要掌握好方法.根據(jù)我們已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課題組總結(jié)出一套導(dǎo)生制小組合作學(xué)習(xí)的方法，分為三個(gè)階段：獨(dú)立思考階段、小組討論階段、匯報(bào)交流階段.

最后，導(dǎo)生制教學(xué)模式要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用.在這種教學(xué)模式中，很顯然學(xué)生的主動(dòng)性、主體性得到了很好的體現(xiàn)，特別是導(dǎo)生，但也許也會(huì)成為“放鴨式”教學(xué)的極端.

總之，導(dǎo)生制教學(xué)模式是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新的嘗試，在實(shí)踐過程中，只有充分發(fā)揮導(dǎo)生制學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，才能提高我們的課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，體現(xiàn)出學(xué)生的核心素養(yǎng).