關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋健

【摘要】伴隨著國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)階段我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了一定的成效.但是在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著諸多問(wèn)題并未得到有效的解決.文中對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述與分析，并在課堂教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)對(duì)其間存在的問(wèn)題給出了一些行之有效的應(yīng)對(duì)措施，以供相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行參考、借鑒.

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前新時(shí)期的教學(xué)需求，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的諸多弊端嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合化、個(gè)性化發(fā)展.為了能夠有效地提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹新課改的理念，積極、主動(dòng)地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行突破與創(chuàng)新，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，只有這樣才能夠有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率.

一、概述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，用語(yǔ)言引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)氛圍等方式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，并在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，同時(shí)用鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而有效地?cái)[脫傳統(tǒng)落后的被動(dòng)式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的重要作用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生自主體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣與困境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛在價(jià)值與潛在能力.值得注意的是，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效地在課堂教學(xué)過(guò)程中深化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流頻率，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地尋找問(wèn)題并探索答案，確保學(xué)生的自主發(fā)展.

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）不重視學(xué)生的主體地位

由于我國(guó)長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育的大背景下，這也使得許多高中數(shù)學(xué)教師在新課改的大背景下仍然沿用著傳統(tǒng)、陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中總是以自我為課堂的中心，教師在講臺(tái)上口若懸河地講解教材中的內(nèi)容，而學(xué)生一邊低頭記著筆記一邊聽(tīng)著教師的講解，表面上看過(guò)去整個(gè)課堂的效率很高，但是實(shí)際上學(xué)生一節(jié)課下來(lái)記住的內(nèi)容并不多，而且學(xué)生長(zhǎng)期地處在這樣被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是相當(dāng)不利的.

（二）對(duì)教材中的內(nèi)容缺少質(zhì)疑精神

許多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中總是強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，并嚴(yán)格按照教材的標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行教學(xué)，雖然這種方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的作用，但是這種過(guò)于保守的教學(xué)方式也使得學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維受到影響.還有一些數(shù)學(xué)教師更為極端，不允許學(xué)生對(duì)教材以及自已的教學(xué)效果提出質(zhì)疑，認(rèn)為自己的教學(xué)過(guò)程是完美的.

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）在情境中體驗(yàn)

建設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的重要核心，因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)用溫和的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，并在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教師構(gòu)建的教學(xué)情境當(dāng)中，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立.比如，教師在講解蘇教版“橢圓的定義”這一章節(jié)時(shí)，可以在課堂中布置一個(gè)小任務(wù)：讓學(xué)生自己畫(huà)圖.而通過(guò)這樣的方式不但可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.教師在講課之前可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好一條細(xì)線(xiàn)，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生把線(xiàn)的兩端固定好，并標(biāo)志為A點(diǎn)、B點(diǎn)，再讓學(xué)生用筆拉緊線(xiàn)，同時(shí)在線(xiàn)上緩緩移動(dòng)，隨著鉛筆移動(dòng)范圍越來(lái)越小，鉛筆所畫(huà)出的痕跡就是一個(gè)橢圓.而學(xué)生通過(guò)這些帶有趣味性的方式順利地畫(huà)出一個(gè)橢圓，既能夠深化學(xué)生對(duì)橢圓的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性

對(duì)一些教材當(dāng)中難度大的問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有辦法獨(dú)立解決，那么就必須采用一些師生互動(dòng)的方式進(jìn)行，通過(guò)良好的互動(dòng)與交流能夠使整個(gè)班級(jí)的力量集中起來(lái)，學(xué)生通過(guò)這種方式就會(huì)體驗(yàn)到要利用不同的方式、不同的思維角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而順利地解決問(wèn)題，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版“函數(shù)的奇偶性”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)函數(shù)的奇偶性會(huì)產(chǎn)生好奇，在經(jīng)過(guò)了解之后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，并列出一些奇函數(shù)、偶函數(shù)以及非奇非偶函、既是奇又是偶函數(shù)的例子.對(duì)這樣的問(wèn)題學(xué)生一開(kāi)始會(huì)沉默幾分鐘，然后就開(kāi)始活躍起來(lái)紛紛探討答案的內(nèi)容，并且都積極主動(dòng)地舉手回答問(wèn)題，但是答案之中卻沒(méi)有既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的例子.隨后教師再用鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新了解奇函數(shù)與偶函數(shù)的特征并重新進(jìn)行思考.在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生從坐標(biāo)軸上的y軸對(duì)稱(chēng)與原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)這兩個(gè)部分進(jìn)行思考，并將兩種圖像畫(huà)出.而學(xué)生的圖像在重合的過(guò)程中又想到f（x）=0，這個(gè)函數(shù)使得學(xué)生順利地解決了這個(gè)難題，全班同學(xué)都沉浸在解決問(wèn)題的喜悅之中.

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，不但有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且強(qiáng)化整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因此，值得進(jìn)行大力推廣.

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹寶林.體驗(yàn)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2016（12）：124-137.

[2]陳中東.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（3）：155-168.

[3]朱文光.例析高中數(shù)學(xué)課堂中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（16）：114-121.