信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合研究

張曼麗

【摘要】隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)和新課改的不斷深化，人們巧借兩者的合力創(chuàng)建出信息化教學(xué)的時代.而我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何更好地?fù)肀н@個時代，從而巧妙運(yùn)用信息技術(shù)提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者對此談?wù)勛约旱目捶?

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而這為小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn).然而隨著信息技術(shù)的不斷深化，我們小學(xué)教師可以巧借信息技術(shù)，來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，進(jìn)而降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的坡度，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

一、巧用多媒體教學(xué)攻克教學(xué)中的混淆點(diǎn)

多媒體教學(xué)能夠非常直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度.而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生糾正錯誤的概念認(rèn)知，從而提升整體的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

比如，我在教授學(xué)生“容積”這節(jié)內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生混淆了容積和體積的概念.因而，我采用多媒體教學(xué)幫助其糾正錯誤.具體操作如下：首先，講解兩者的概念.我出示了一個正方體的圖片，并標(biāo)明其邊長為1米，便詢問學(xué)生：“1立方米是這個正方體的……”我等待學(xué)生回答.小冉積極地舉手說：“體積！”接著，我又展示了這個正方體內(nèi)部被掏空的小正方體空間，順勢詢問學(xué)生：“這個大正方體容水的量即為……”小華主動站起身說：“此為正方體的容積！即小正方體空間的體積！”其次，辨別兩者的區(qū)別.緊接著，我出示了第三張圖片，并在圖片上標(biāo)明了體積和容積的具體位置.我適時地詢問學(xué)生：“誰可以從圖片上區(qū)分出體積和容積，這兩者之間的差別？”小雅積極地舉手說：“容積是在物體的內(nèi)部，而體積為物體在外部所占的空間！”我總結(jié)道：“在物體的內(nèi)部則為容積，而物體的外部則為體積！”我通過運(yùn)用多媒體教學(xué)法，糾正學(xué)生概念混淆的錯誤，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

二、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

計算機(jī)的三維顯示功能可以非常形象的展示立體圖形的結(jié)構(gòu)變化.而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用它的這項(xiàng)功能，開展立體幾何的講學(xué)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，培養(yǎng)其空間的想象能力，進(jìn)而提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

比如，在講授“圓柱體積”這一知識點(diǎn)時，我巧妙運(yùn)用計算機(jī)的這項(xiàng)功能，并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.具體操作如下：首先，復(fù)習(xí)圓的面積推導(dǎo)公式.我詢問學(xué)生：“我們是如何推導(dǎo)出圓的面積公式的？”小茂積極地回答：“將圓無限分割，并把其拼湊成一個非常接近長方形的圖形，進(jìn)而得出圓的面積公式！”我微笑說：“很好！”接著，我用多媒體出示圓面積推導(dǎo)的圖片.其次，擴(kuò)展空間圖形，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言.我出示兩張圖片：第一張為：一個長方形圖片向上移動后，其軌跡形成一個長方體的圖片.而我則適時地詢問學(xué)生：“長方體的體積如何求？”小政積極地回答：“底面積乘高！”我微笑說：“很好！”，接著我展示了第二張，即一個圓切割成類似長方形，并讓其垂直向上移動，形成的類似長方體的圖片.而我則適時地引導(dǎo)學(xué)生說：“長方形向上移動，其軌跡會形成長方體，而圓垂直向上移動，其會形成圓柱，而你們根據(jù)圓面積的推導(dǎo)公式，能否大膽推測出圓柱體積的計算公式？”小憶積極地站起身回答：“同樣為底面面積乘高，而其底面面積則為圓的面積！”我運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度的同時，培養(yǎng)了他們的空間想象力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

三、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力

小學(xué)生年齡小，他們喜歡有趣的事物.而我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在深入研究教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生接受度高和喜歡的教學(xué)情境，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力.

比如，在講授“圓”這部分內(nèi)容時，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)具有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力.具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境.我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)如下的情境.小豬開著三角形車輪的汽車;小牛開著長方形車輪的汽車;小羊開著圓形車輪的汽車.其次，展示畫面，引導(dǎo)思考.我展示這三只小動物開汽車的畫面，并詢問學(xué)生：“為什么小羊開車時，又快又平穩(wěn)，而其他小動物開車則不是這樣呢？你們可以從車輪的圖形中心到四周的距離思考！還可以和周邊的同學(xué)進(jìn)行討論！”最后，展示成果.在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小冉說：“在這三種形狀的車輪中，只有圓的中心到四周的距離相等，而其他圖形的車輪，則不相等.這也就造成汽車行駛時狀態(tài)的不同！”我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

四、總 結(jié)

信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作帶來的極大的便利，但我們也應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)不能取代我們的獨(dú)立思考，這也要求我們在平時的教學(xué)中要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高，從而更加游刃有余地運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]宋百會.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（1）：121-122.