大任務、長時段項目的表現性評價

【摘 要】將綜合實踐活動實施中的大任務、長時段項目設計成一項“表現性任務”，通過確立綜合性的表現性目標、設計持續(xù)性的表現性任務、開發(fā)系列性的評分規(guī)則，以“教、學、評一致性”的邏輯，推進綜合實踐項目活動的深度開展，保證課程實施的質量。

【關鍵詞】教、學、評一致性;綜合實踐活動;表現性評價

【中圖分類號】G420 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）42-0073-03

【作者簡介】沈國琴，江蘇省吳江實驗小學教育集團太湖校區(qū)（江蘇蘇州，215200）教師，高級教師。

在綜合實踐活動中有一些大任務、長時段的項目，我們可以把它們設計成一項“表現性任務”，通過確立綜合性的表現性目標、設計持續(xù)性的表現性任務、開發(fā)系列性的評分規(guī)則，遵循“教、學、評一致性”的邏輯，保證課程實施的質量?！拔沂强鞓沸〔宿r”是一個以種植為主題的綜合實踐項目活動，在這個項目活動中，學生親手種植各種蔬菜，學習種植知識，開展種植小課題研究。由于蔬菜生長周期較長，管理過程中涉及諸多問題：如何避免活動與活動之間的相互重復或割裂？如何體現綜合實踐活動課程的整合性和連續(xù)性，保證多重目標的達成？面對這些問題，我們借助表現性評價的開發(fā)與實施予以解決。

一、綜合性多重目標的確立

明確的評價目標，能為學生的活動指明方向，在活動中發(fā)揮航標燈的作用。因此，在運用表現性評價時，我們應確定清晰明了的評價目標，使教師和學生都清楚自己在活動中要做什么、怎樣做。評價目標應當依據課程目標來確定，根據《中小學綜合實踐活動課程綱要》關于綜合實踐活動課程的總目標闡述，制訂該項目的表現性評價目標時要體現情感態(tài)度價值觀和知識目標、能力目標、方法目標三個維度，不但要有蔬菜種植基本知識的學習和基本技能的訓練，更要有主動學習種植方法、科學對比實驗能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要有熱愛勞動、珍惜勞動成果等情感態(tài)度價值觀方面的體驗。

基于以上思考，師生共同擬定出多重的表現性目標。

第一是根據項目本身制定的目標，即情感、態(tài)度、價值觀和知識目標：1.通過本次活動，認識各種蔬菜，知道常見蔬菜的名稱、外形、生長特點、管理方法、營養(yǎng)價值等知識，懂得種植需要“翻土—整地—施肥—播種—移栽—管理—收獲”等環(huán)節(jié)。2.通過到開心農場親自實踐，學會常見蔬菜的種植方法;嘗試管理蔬菜，學會給蔬菜澆水、施肥、除草、除蟲、搭架等管理蔬菜的方法;學會收割、采摘等收獲蔬菜的方法。3.知道各種蔬菜的吃法及制作方法，嘗試將開心農場收獲的蔬菜做成簡單的菜肴;學會各種蔬菜的保鮮方法，嘗試將收獲的蔬菜進行儲存。4.體驗蔬菜種植的全過程，感受勞動的艱苦和收獲的快樂，樹立熱愛勞動、珍惜勞動成果的優(yōu)良品質;學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。

第二是根據綜合實踐課程的性質制定的目標，即方法目標和能力目標：1.通過活動，熟練掌握上網調查、查閱書籍、現場采訪等活動方法，能熟練運用這些方法收集資料。2.學會用合并、分類、概括等方法整理資料，并能通過小組合作把資料整理制作成資料集或PPT。3.善于發(fā)現實踐中的問題，能將問題簡潔、明確地表述出來，形成研究小課題;在科學教師的幫助下，嘗試設計對比實驗，學會用對比研究的方法進行課題研究，提高科學探究能力。4.學會整理活動中的過程性資料，嘗試用成果集、PPT、小品、手抄報等形式展示活動成果，學會與人交流分享。5.學會小組合作，能對照評價標準公平公正地對自己和同伴做出評價，提高總結反思能力。

這樣的表現性目標，聚焦學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不僅關注了項目本身知識技能的培養(yǎng)，又關注了學生發(fā)現問題、提出問題、收集處理信息、綜合運用知識解決實際問題等方面的能力發(fā)展，更關注了規(guī)劃與組織、合作與交流、溝通與表達、反思與自我管理等綜合實踐能力的培養(yǎng)。

二、持續(xù)性學習任務的設計

要達到預期的學習目標，必須有持續(xù)性的表現性任務的推進。表現性任務既要與學習目標相匹配，又要與教學活動相整合，達到目標、評價、教學活動三者的一致性。

綜合實踐活動課程本質上是一門活動課程、經驗課程，綜合實踐活動中表現性評價的任務也應當是由一個個體現綜合課程特點的活動組成。如“上網調查”“現場采訪”“實地觀察”“對比實驗”“動手實踐”“成果分享”等探究活動。在開展這些活動的同時，考查學生完成任務時的表現和結果，并做出相應的評價。

“我是快樂小菜農”是一個時間跨度特別長的項目活動，在這個活動中，筆者根據蔬菜種植的特殊性和綜合實踐活動連續(xù)性的課程性質，設計了以下表現性任務：

1.上網調查、查閱書籍認識各種蔬菜，了解蔬菜的生長習性、營養(yǎng)價值、種植方法、管理方法、收割采摘、吃法等知識;

2.將收集到的資料分類整理并制作成資料冊或PPT;

3.采訪家人或種菜有經驗的人，了解適合江南地區(qū)種植的蔬菜，及這些蔬菜的種植和管理方法等，并將采訪結果寫成采訪報告;

4.小組合作選擇一種蔬菜在開心農場種植，并管理蔬菜，給蔬菜澆水、施肥、除草、松土、捉蟲等，記錄蔬菜每天的生長變化，蔬菜成熟時嘗試收割采摘，體驗“翻地—整土—施肥—播種—移栽—管理—收獲”的完整過程;

5.根據蔬菜不同的生長特點，學習相應特殊的管理方法，如給番茄、黃瓜搭架等;

6.在種植和管理蔬菜中，發(fā)現問題，根據問題設計科學小實驗，完成實驗記錄表，嘗試分析數據、發(fā)現規(guī)律、解決問題;

7.嘗試用開心農場收獲的蔬菜做成簡單的菜肴，并將收獲的蔬菜進行保鮮儲存;

8.整理活動的過程性資料，策劃并完成小組成果展評。

在實施以上任務時，師生又不斷發(fā)現問題、提出問題，動態(tài)生成了很多新的學習任務。如在開心農場嘗試種植的時候，我們發(fā)現開心農場的土壤非常貧瘠，于是，生成了新的學習任務：采集開心農場和蔬菜種植基地的土壤樣本，嘗試用科學小實驗的方法分析土壤成分;上網調查、查閱書籍學習土壤改良方法;收集廚余垃圾、動物排泄物等，逐步將開心農場的土壤改良成適合種植的肥沃土壤。

動態(tài)生成的持續(xù)性學習任務將活動不斷推向深入，學生在活動中嘗試種植各種蔬菜，學習各種蔬菜的種植知識，開展種植小課題研究，體驗學做小菜農的快樂。發(fā)現問題、自主探究、學會盡責、團隊合作、學會感恩等核心素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

三、系列性評價準則的開發(fā)

評價準則（即評分規(guī)則），是對表現性任務的規(guī)格要求。一個能清楚、明晰地界定學生活動表現的評分規(guī)則是成功實施表現性評價的關鍵。評分規(guī)則是教師教學、學生學習的一個目標準則，因此評分規(guī)則要內容具體、語言簡潔，學生一看就能明白自己要怎么做。綜合實踐活動的評分規(guī)則更多的是依據具體表現性評價目標，分級描述學生在活動中或結果上應有表現的過程。

“我是快樂小菜農”項目活動是一個長時段多任務的活動，因此該項目的評分規(guī)則也是依據活動目標和評價任務而開發(fā)的系列性評價標準。如在學生上網調查、查閱書籍了解蔬菜的種植知識后，小組合作將收集到的資料進行分類整理后并將資料做成資料集。那怎樣的資料集才是最好的？在指導學生制作資料集之前，師生共同討論，先開發(fā)設計了相應的評分規(guī)則，以評分規(guī)則導教、導學。

評分規(guī)則中規(guī)定：資料集的內容緊扣主題、詳細具體、有文字資料、圖片資料等多種形式的可以得五星;內容與主題符合、較詳細、形式單一的可以得三星;部分內容與主題符合、資料較少、形式單一的得一星。

前置的評分規(guī)則使學生在資料集制作前就有了努力的方向，在制作過程中，學生可以邊做邊對照規(guī)則不斷調整，完成的資料集質量相對較高。資料集完成后，學生對照評分規(guī)則自評、互評，不但對自己和同伴制作的資料集有了準確的評判，也發(fā)現了自己和同伴的優(yōu)缺點，再次調整的過程就是學生學習能力和學習品質不斷提高的過程。

根據評價目標和學習任務，我們還開發(fā)了采訪過程評價準則、采訪報告評價準則、科學小實驗評價準則、成果展評評價準則、蔬菜澆水評價準則、黃瓜搭架評價準則、蔬菜收割采摘評價準則、蔬菜美食制作評價準則等序列性的評價準則，以評價準則推進綜合實踐項目活動的深度開展。

綜合實踐活動是由師生雙方在活動展開過程中逐步建構生成的課程，隨著“我是快樂小菜農”項目的不斷展開，師生會對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等作出動態(tài)調整，相對應的評價也隨之會不斷調整。我們會逐漸開發(fā)出最適合該項目活動的表現性評價，以此來綜合評價學生在活動中的各種表現和成果，促進學生的學習。