基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作教學(xué)探討

王春華 孔慶國

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了明確界定，在培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的過程中，如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成了語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。文章分析了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及提高策略，即可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，通過聯(lián)系生活實(shí)踐啟迪學(xué)生多元思考，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同與文化自信。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王春華，山東省泰安市泰安第一中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué);孔慶國，山東省泰安市泰山中學(xué)對(duì)外交流中心主任，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)理論。（山東? 泰安? 271000）

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0057-02

在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)的重要性不言而喻，它是高中生語言基本能力、語文素養(yǎng)以及語言思維等多種能力與素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。此外，語文寫作在高考中有較大的分值比例，教師要在課堂教學(xué)中采取有效措施提升學(xué)生的寫作能力。

一、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！闭Z文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中形成，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，即語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的能力。該課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)高中語文寫作學(xué)習(xí)要求做出了規(guī)定：引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的想法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力，綜合運(yùn)用多種方式，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，能夠推敲、提煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。因此，在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其生活密切相關(guān)的真實(shí)語境，讓學(xué)生在對(duì)情境的感知中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的表達(dá)，有自己的認(rèn)知與見解，并在語言構(gòu)建與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維、審美、文化等多方面素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的自我學(xué)習(xí)能力以及終身發(fā)展需要具備的基本技能和品質(zhì)。高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握的語文學(xué)習(xí)與探究方式、基本的語文聽說讀寫能力、語文審美能力以及鑒賞能力。也就是說，在基于核心素養(yǎng)高中語文寫作教學(xué)中，教師要采用有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)以及探究能力。

二、核心素養(yǎng)觀下的高中語文寫作教學(xué)策略

教師應(yīng)根據(jù)高中語文寫作教學(xué)要求和高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。高中語文寫作要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)情感的表達(dá)，需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供語言環(huán)境，情境可以是真實(shí)的，也可以是仿真的，但要與學(xué)生的生活相關(guān)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望、展示欲望，才能夠讓學(xué)生在真實(shí)情景中快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。那么，在高中語文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？對(duì)于高一學(xué)生來說，他們剛剛告別自己的初中生活，對(duì)于陌生未知的高中生活或是信心滿滿、躊躇滿志，或是迷茫無助、需要傾訴。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)徐志摩重返劍橋大學(xué)而寫的《再別康橋》后，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有心境，分析《再別康橋》中的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“再別母?！钡那榫常瑢⒆约簩?duì)初中生活的懷念、對(duì)初中校友的思念、對(duì)初中恩師的感激之情表達(dá)出來。有了徐志摩先生如癡如夢(mèng)般金柳艷影、竹篙撐夢(mèng)的情緒鋪墊，學(xué)生在情緒上極易產(chǎn)生共鳴，在結(jié)合自身經(jīng)歷與情感的過程中進(jìn)入寫作狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略可以有效消除學(xué)生寫作的畏難情緒，掃除學(xué)生“遲遲難下筆”的寫作障礙，讓學(xué)生在漸入佳境的寫作狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的提升。

2. 聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。在高中語文寫作教學(xué)中，教師要盡可能地建立寫作與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供思辨話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。教師可以將社會(huì)的熱點(diǎn)事件、話題引入課堂，如“史上最暖圖書館”的話題，當(dāng)教師將溫州的這家圖書館的故事展示給學(xué)生后，學(xué)生的第一反應(yīng)是：這個(gè)圖書館真棒！幾乎所有的學(xué)生都是從這一個(gè)角度進(jìn)行思考的，即“與自己無關(guān)”的角度。這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從“圖書館館長(zhǎng)”“圖書館內(nèi)的普通讀者”“進(jìn)入該圖書館的乞討人員”以及“負(fù)責(zé)該圖書館衛(wèi)生環(huán)境的基層工作人員”等不同角度對(duì)該事件發(fā)表看法。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己轉(zhuǎn)變了角色，所看到的問題是不相同的。當(dāng)學(xué)生形成了這樣的認(rèn)知思路后，教師再以《鴻門宴》中的人物引導(dǎo)學(xué)生從不同人物入手思考該事件，事件的全貌會(huì)更清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在高中語文寫作教學(xué)中，從生活事件入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，不僅有利于學(xué)生寫作能力的提升和寫作角度的轉(zhuǎn)換，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，從而提升學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。

3. 拓展教學(xué)元素，提升學(xué)生寫作能力。在高中寫作教學(xué)中，教師可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度，引導(dǎo)學(xué)生提升謀篇布局能力和遣詞造句能力。例如，在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》之后，學(xué)生對(duì)《離騷》中的華麗辭藻產(chǎn)生了深刻印象，在端午節(jié)、中秋節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以散文、詩歌等形式完成相應(yīng)主題的海報(bào)設(shè)計(jì)和主題活動(dòng)方案撰寫。以端午節(jié)為例，在以往的端午話題寫作中，端午安康、端午飄香等詞語高頻出現(xiàn)在學(xué)生的寫作中;在以中秋節(jié)為話題的寫作中，學(xué)生想到的也多是“葡萄美酒夜光杯”。這種固化的思維制約了學(xué)生寫作個(gè)性與寫作創(chuàng)意的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)完《離騷》《赤壁賦》，如何將喜歡的詩句、詞語融入相應(yīng)主題內(nèi)容的寫作，就成了提升學(xué)生寫作能力的重要方式，而學(xué)生也逐漸開始喜歡對(duì)自己筆下的文字進(jìn)行反復(fù)修改、提煉。尤其是在隨筆、詩歌等較為簡(jiǎn)短的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生更加在意字斟句酌，在學(xué)生形成這樣的意識(shí)后，教師不妨將這些詞語展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染中感知漢字的美妙。

三、結(jié)語

基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升高中生的語文寫作能力，不僅是教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的必然要求和落實(shí)素質(zhì)教育的要求。本文提出創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài);聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元思辨;融入文化元素，引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局、遣詞造句等措施，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)帶來有益啟示，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 袁靜琴