在信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客精神的初步探討

張換

摘要：21世紀(jì)的教育注定是不平凡的，繼翻轉(zhuǎn)課堂、維課、穆課之后，全球又刮起了創(chuàng)客之風(fēng)。創(chuàng)客的主要精神是：創(chuàng)作、交流和分享。當(dāng)創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”就誕生了。本文在研究創(chuàng)客教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就如何讓創(chuàng)客教育走進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，在課程設(shè)計方面給出了一些切合實(shí)際的建議，給創(chuàng)客教育的具體實(shí)施提供了可行性的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 信息技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新

1創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

所謂創(chuàng)客，主要是指將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，這個過程不以盈利為主要目的。創(chuàng)客源于英語單詞“Maker”，其中，“創(chuàng)”主要指的是創(chuàng)意、創(chuàng)造，而“客”是指從事某項(xiàng)工作的人，將“創(chuàng)客”合起來理解，就是指敢于創(chuàng)新，能夠通過自己的努力將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一群人。在2015年，李克強(qiáng)總理在做《政府工作報告》時指出，應(yīng)該深入推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，將其打造成為推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一。于是，創(chuàng)客就與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念聯(lián)系在了一起，主要指具有創(chuàng)新理念、能夠進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的群體。

隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，越來越多的普通人進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的例子進(jìn)入了大眾的視野，這讓大家開始覺得發(fā)明創(chuàng)造不再只是科研人員制造行業(yè)從業(yè)人員的專，普通人也可以發(fā)揮自己的聰明才智，把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。這一理念在科技、藝術(shù)、工藝制作、軟件開發(fā)等領(lǐng)域都表現(xiàn)出強(qiáng)大的影響力月前這一理念也開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給教育帶來前所未有的改變，“創(chuàng)客教育”也因此應(yīng)運(yùn)而生。

在實(shí)施創(chuàng)客教育的課堂中，學(xué)生可以真正成為課堂的主人，能夠在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，可以充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同探究等方式來研究問題的解決方案，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、在玩中學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”從教育者的角度來說，創(chuàng)客精神與“在實(shí)踐中教學(xué)”的教育思想不謀而合。因此，各個學(xué)科教師們在紛紛嘗試在課堂教學(xué)中融人創(chuàng)客精神，本文將以初中信息技術(shù)課堂教學(xué)為例來探討如何將創(chuàng)客精神融入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中。

2讓創(chuàng)客教育走進(jìn)初中信息技術(shù)課堂

在眾多課程中，信息技術(shù)課程相比其他的課程有一定的優(yōu)越性。首先，初中生對信息技術(shù)課程的好奇心比其他學(xué)科更強(qiáng)一些，信息時代的日新月異決定了信息技術(shù)課程在眾多課程中的地位和重要性。其次，信息技術(shù)課程為實(shí)施創(chuàng)客教育提供了炫麗的舞臺。下面我們以Scratch編程教學(xué)為例來探討如何讓創(chuàng)客教育走進(jìn)初中信息技術(shù)課堂。

初中時期的學(xué)生年齡一般在12-16周歲，教育學(xué)和心理學(xué)上把這個階段成為“少年期”，此階段學(xué)生抽象思維能力相對小學(xué)生有了一定程度的發(fā)展，但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，在認(rèn)識事物和考慮問題時經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)來支持。因此，在初中階段程序設(shè)計課程教學(xué)中，直接讓學(xué)生去接觸代碼式的編程知識學(xué)習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生抗拒情緒和畏難心理，如果在編程學(xué)習(xí)之初使用積木組合式的程序語言，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松和快樂。

Scratch是一款由麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計開發(fā)的一款面向少年的可視化編程軟件，提供了動畫式和積木式的編程環(huán)境，使他們能夠創(chuàng)造交互式故事、動畫、游戲、音樂和藝術(shù)，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識有了展示的平臺。使用Scratch編程的學(xué)生就像搭積木一樣容易上手，打地鼠、迷宮、趣味接蘋果這些平時常玩的游戲在信息技術(shù)課中可以被學(xué)生輕松地展現(xiàn)出來，有興趣的同學(xué)還可以按照自己的想法和創(chuàng)意去改進(jìn)游戲，在這個過程中學(xué)生就變成了一個小“創(chuàng)客”，可以通過自己的努力將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。

Scratch編程課程可以做到寓教于樂，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高和快樂學(xué)習(xí)理念的推廣。在學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch編程時，不僅僅是學(xué)習(xí)一個軟件，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)編程思想，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和計算思維，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)代碼式的程序設(shè)計語言做好準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

3關(guān)于信息技術(shù)“創(chuàng)課”設(shè)計的幾點(diǎn)建議

相關(guān)中外基礎(chǔ)教育差異的研究表明中國學(xué)生的書本知識普遍較外國學(xué)生豐富，但從可持續(xù)發(fā)展來看，應(yīng)用和創(chuàng)新能力比不上先進(jìn)國家學(xué)生，原因在于我國學(xué)生的培養(yǎng)是采用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的教學(xué)模式，而國外學(xué)生的培養(yǎng)更重視創(chuàng)造性思維和完整能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，我們都具備培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的意識，但很多時候并沒有真正付諸實(shí)施，現(xiàn)在創(chuàng)客教育就給我們提供了一條路徑，一條鼓勵創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)造的教育路徑。

創(chuàng)客教育的關(guān)鍵點(diǎn)是，如何把創(chuàng)客精神融入到現(xiàn)有的教育項(xiàng)目中。創(chuàng)客教育實(shí)施的成功與否與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有很大關(guān)系，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)過程中要按照“創(chuàng)客教育”的思想進(jìn)行“創(chuàng)課”設(shè)計。特級教師孫建峰曾經(jīng)說過：“在我看來，無論哪一天，無論哪間教室，無論哪位教師，只要你愿意，愿意懷揣‘希望、信仰、愛與寬容，都可以創(chuàng)課?！痹囅虢處熢谌粘＝虒W(xué)中沒有“創(chuàng)課”的意識，怎么能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生呢？可是關(guān)于創(chuàng)客教育的討論雖已在學(xué)界開展起來，但對于一線教師仍然是一個比較新的概念。如何開展創(chuàng)客教育，對教師們是一個新的課題?？紤]到這些問題，筆者對教師在進(jìn)行‘創(chuàng)課”設(shè)計時應(yīng)注意的問題提出以下建議：

第一，鼓勵創(chuàng)新思維訓(xùn)練。思維需要訓(xùn)練，同樣創(chuàng)新思維也需要訓(xùn)練。學(xué)生的創(chuàng)新思緒來源于“創(chuàng)課”啟發(fā)，教師在進(jìn)行“創(chuàng)課”設(shè)計時，要給學(xué)生創(chuàng)造素材，讓學(xué)生有本可依，有源可創(chuàng)，應(yīng)該貫穿于本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中。

第二，豐富教師自身的技術(shù)儲備。對于學(xué)生而言，技術(shù)儲備就是掌握相關(guān)的知識和技能。沒有一定的知識和技能儲備，又怎能談得上創(chuàng)造呢？假如學(xué)生連基本的編程知識都沒有學(xué)過，怎么叫他進(jìn)行機(jī)器人的程序語言植入，又怎么叫他設(shè)計出引人人勝的游戲呢？所以“創(chuàng)課”的設(shè)計更加要求教師對于知識的講解要科學(xué)、精準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠接受系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，同時教師需要不斷更新自己的知識體系、擴(kuò)充自己的技術(shù)儲備，不斷進(jìn)行實(shí)踐和反思，及時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段給予有針對性的指導(dǎo)和幫助。

第三，提倡組織探究式主題活動。此類活動要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以解決實(shí)際問題為教學(xué)主線，組織學(xué)生開展活動。比如在學(xué)習(xí)“計算機(jī)管理”課程時，教師設(shè)計學(xué)生自主探究活動—了解現(xiàn)在電腦市場的詳細(xì)情況，深化對計算機(jī)硬件的認(rèn)識。學(xué)生可以通過上網(wǎng)查詢或向?qū)I(yè)人士咨詢進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本達(dá)到自主探究的效果。教師再在課上帶來幾臺電腦的零散部件，讓學(xué)生自己選件組裝一臺計算機(jī)。在實(shí)踐中，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問，教師再去提供及時指導(dǎo)，使學(xué)生最終完成組裝過程，讓學(xué)生獲得真實(shí)、成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識。

第四，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，讓興趣激發(fā)潛能。創(chuàng)客教育要讓學(xué)生接觸真實(shí)的世界，激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息學(xué)科教學(xué)內(nèi)容常出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，這就需要老師及時更新教學(xué)內(nèi)容，同時拓展教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個性化差異以及知識點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地開展信息技術(shù)教學(xué)。

4結(jié)語

創(chuàng)新教育是一種創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的教育活動，鼓勵學(xué)生在探究、發(fā)明、創(chuàng)造中主動參與、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。創(chuàng)客教育以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，融合創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等為一體的新型教育模型，將它融人到信息技術(shù)此類技術(shù)類課程的教學(xué)之中是一種有益的嘗試。

同時，創(chuàng)客教育也是一項(xiàng)龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時也需要全社會真誠的關(guān)注和客觀地對待，我們唯有堅定信心，團(tuán)結(jié)一致，以高度的社會責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去擔(dān)負(fù)起時代所賦予的崇高使命，并經(jīng)過一代甚至又一代艱苦卓絕、堅持不懈的努力奮斗，才能真正開創(chuàng)創(chuàng)新教育的新局面，迎接素質(zhì)教育的美好明天。

參考文獻(xiàn)

[1]李凌，王頡“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23（005）

[2] Martinez.S&Stager.G.S. HoW the Maker Movement isTransforming Education. [EB/OL] .http： //www.wea reteachers.com/hot-topics/special-reports/how-the-maker-ovenient-istransfornlingeducation， 2014-10-08.

[3]王家軍.中外基礎(chǔ)教育的差異[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（9）：14-15.

[4]何世忠，張翰江，創(chuàng)客運(yùn)動——學(xué)習(xí)改革的下一個支點(diǎn)[J].中國信息技術(shù)教育，2014（9）：5-7.

[5]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[6]朱雪駿.基于創(chuàng)客教育下的信息技術(shù)“創(chuàng)課”——以《我的第一個Scratch作品》一課為例[J].科技風(fēng)，2015（24）：178.

[7]陳寧波.創(chuàng)客教育在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].福建電腦，2016（10）：39-40.