基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師素養(yǎng)管見(jiàn)

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，關(guān)于“學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的新一輪課改已經(jīng)來(lái)臨。要應(yīng)對(duì)這場(chǎng)教育改革，必須給教師加料以提升自身素養(yǎng)。教師要樹(shù)立高度的文化自覺(jué)，做一名學(xué)習(xí)的自覺(jué)者、教學(xué)的研究者、課程的創(chuàng)造者、課堂的探究者、職業(yè)的幸福者，為國(guó)家培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自覺(jué)者;教學(xué)研究者;課程創(chuàng)造者;課堂探究者;職業(yè)幸福者

作者簡(jiǎn)介：林黎華，廣東省廣州市第九十七中學(xué)校長(zhǎng)、黨委書(shū)記，中學(xué)政治正高級(jí)教師。（廣東? 廣州? 510260）

中圖分類號(hào)：G635? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0108-02

新一輪課改對(duì)教師的沖擊無(wú)疑是巨大的，要應(yīng)對(duì)這場(chǎng)教育改革，在為教育目的瘦身的同時(shí)，必須給教師加料以提升其自身素養(yǎng)。政府要通過(guò)建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)、擬定促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)方案來(lái)激勵(lì)教師，如：保障教師進(jìn)修研習(xí)時(shí)間，為教師培訓(xùn)提供行政支持，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向組織研修，促使教師由下而上自覺(jué)參加培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持建立跨領(lǐng)域、跨校、跨學(xué)科的社群。學(xué)校要幫助教師解決專業(yè)發(fā)展的疑難問(wèn)題，如聯(lián)系大學(xué)組織教授團(tuán)走進(jìn)學(xué)校，參與指導(dǎo)學(xué)科組的研訓(xùn)、課題研究和課程開(kāi)發(fā)等。當(dāng)然，校長(zhǎng)也要以情感人，向教師示好、鼓勵(lì)、表示謝意等，營(yíng)造尊重、民主、和諧的氛圍，以團(tuán)結(jié)教師一起積極參與學(xué)校建設(shè)。教師自己更要有加料意識(shí)與行動(dòng)，否則將無(wú)法站住自己的講臺(tái)。為更好地應(yīng)對(duì)新一輪課改，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重自身素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)。

一、做一名學(xué)習(xí)的自覺(jué)者

教師作為學(xué)生的引路人、擺渡者，其工作是示范性、精神性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，應(yīng)成為一名自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。一是為人師表的需要。榜樣的力量是無(wú)窮的。教師是學(xué)生最直接、最有效的榜樣，是學(xué)生身邊活生生的榜樣，教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)完善自我，給學(xué)生起到示范引領(lǐng)作用。二是與時(shí)俱進(jìn)的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校越來(lái)越去“圍墻化”，學(xué)生無(wú)須在固定課室面對(duì)固定教師，教學(xué)方式面臨巨大變革，教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，才能心中有“源頭活水”，實(shí)現(xiàn)師生之間的“天光云影”。

二、做一名教學(xué)的研究者

教無(wú)常模，教無(wú)定法，但貴在得法。教師必須以課題為導(dǎo)航，做教學(xué)的研究者，才能適應(yīng)教育新常態(tài)。教師應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐中小課題的研究，而研究來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，問(wèn)題的解決要有新的知識(shí)、理論、他人經(jīng)驗(yàn)甚至專家指導(dǎo)。課題立項(xiàng)是引領(lǐng)我們?nèi)W(xué)習(xí)古今中外有關(guān)的教育教學(xué)理論，“站在巨人的肩上”來(lái)反觀自己教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題，并擬定解決問(wèn)題的教學(xué)策略。課題實(shí)施就是將教學(xué)策略落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)工作的有序化、科學(xué)化，并不斷創(chuàng)新思路，使教學(xué)有新意、有亮點(diǎn)。課題的結(jié)題是對(duì)教學(xué)進(jìn)行階段性的梳理、總結(jié)與反思，總結(jié)成果與經(jīng)驗(yàn)，反思不足與問(wèn)題，為下階段的教學(xué)提供“良藥”。這樣一方面可以更堅(jiān)定教師教學(xué)的理念與增強(qiáng)信心，另一方面以“問(wèn)題”為始，給下階段工作提出了新的挑戰(zhàn)?！皩?shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”如此循環(huán)往復(fù)，我們就能解決一個(gè)又一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性。

三、做一名課程的創(chuàng)造者

學(xué)校教育服務(wù)就是通過(guò)提供課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并使其更加健康幸福的特殊的精神性服務(wù)。建設(shè)特色課程就是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n程資源和課程體系，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利與教師課程開(kāi)發(fā)的能力，圍繞辦學(xué)目標(biāo)，注重課程的校本化，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，聚焦“核心素養(yǎng)”來(lái)進(jìn)行課程的校本研發(fā)，構(gòu)建一個(gè)“寬基礎(chǔ)+活模塊”的課程生態(tài)體系，為學(xué)生搭建合理的課程營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提供豐富多彩的自選課程，讓學(xué)生有課程的選擇權(quán)，以滿足不同學(xué)生的需求。每位教師都必須是課程的創(chuàng)造者，為學(xué)生提供個(gè)性化課程以促使學(xué)生適性揚(yáng)才，提供跨學(xué)科領(lǐng)域的整合課程以發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提供服務(wù)性課程以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提供國(guó)際交流課程以拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提供學(xué)法指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，提供人生發(fā)展指導(dǎo)課程以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生、走好人生路……通過(guò)教師人人參與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成豐富、多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)教育改革從“需求側(cè)的拉動(dòng)”到“供給側(cè)的推動(dòng)”的根本轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有應(yīng)付復(fù)雜生活的本領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的信心，有服務(wù)社會(huì)的意愿，從而為其人生長(zhǎng)跑注入持久的后勁。

四、做一名課堂的探究者

課堂是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)步的主陣地，是教師必須認(rèn)真研究并用心經(jīng)營(yíng)的神圣“殿堂”。課堂教學(xué)看似重復(fù)勞動(dòng)，其實(shí)充滿了各種可能與變化，這是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的勞動(dòng)。因此，教師必須要有“工匠精神”，要有“磨你千百萬(wàn)遍也不厭倦”的“匠心”。如何建立開(kāi)放而充滿活力、智慧和靈性的師生互動(dòng)的課堂，以形成教學(xué)平衡，促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展，是我們一直探究的話題。課堂教學(xué)應(yīng)讓知識(shí)回到學(xué)生身上，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)生“意義”聯(lián)系，改變“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。課堂可以從課室延伸至廊道、閱覽室、手工作坊、實(shí)驗(yàn)室甚至校外，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何地方、任何時(shí)間。所以，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。教師應(yīng)更關(guān)注“怎樣把學(xué)生作為一個(gè)人來(lái)對(duì)待？怎樣交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、工具？怎樣引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性？怎樣開(kāi)展合作式、項(xiàng)目式、學(xué)科融合式教學(xué)？怎樣組織現(xiàn)象教學(xué)？……”教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的建設(shè)者、創(chuàng)造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的撬動(dòng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的觀察者、引路人。教師在課堂應(yīng)關(guān)注生成性、生命性、自然性與有效性，使課堂成為師生相互交融、相互激發(fā)的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“回答提問(wèn)”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，讓學(xué)生在課堂探究過(guò)程中智力得以開(kāi)發(fā)、思維得以歷練、能力得以培養(yǎng)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

五、做一名職業(yè)的幸福者

教師的勞動(dòng)是一種特殊的精神勞動(dòng)，需要始終保持高度的工作熱情，才能發(fā)揮自己的聰明才智，有效地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師也是社會(huì)之人，擔(dān)負(fù)著多重角色，因此要正確處理好工作和家庭的關(guān)系。教師要辯證地看待生活與工作的關(guān)系，掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法來(lái)統(tǒng)籌一切，用智慧的眼光享受生活，以陽(yáng)光的心態(tài)做好工作，即使困難重重，也堅(jiān)信“成功一定有方法”，同時(shí)做到善教樂(lè)學(xué)，全面發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為最好的自己。

總之，教師一定要秉持“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的初心，樹(shù)立高度的文化自覺(jué)，做一名學(xué)習(xí)的自覺(jué)者、教學(xué)的研究者、課程的創(chuàng)造者、課堂的探究者、職業(yè)的幸福者，使自己成為一名有“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心”的“四有”好教師，做好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，為國(guó)家培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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責(zé)任編輯? ?秦俊嫄