思政教育融入專業(yè)課程的實踐研究

喻國敏 李英華 張留學

摘要：培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀的大學生，需要把思政教育擴大到專業(yè)課程中去，要把專業(yè)知識內(nèi)容與思政教育有機結(jié)合起來。以普通化學課程為例，在教學中，教師可以采用案例教學法，讓學生在專業(yè)知識的學習過程中感受到愛國主義，從而提升學生愛國主義情感。同時，把專業(yè)知識和日常生活相結(jié)合，有助于提高學生學習的主動性與積極性。此外，教師在教學中要注意引導學生崇尚科學、反對迷信，要加強對學生的安全操作教育、創(chuàng)新教育以及環(huán)境保護教育等。

關(guān)鍵詞：案例教學;思政教育;專業(yè)課程

高校是為國家和社會培養(yǎng)各種專業(yè)人才的地方，是為國家發(fā)展和社會進步提供技術(shù)生產(chǎn)力的搖籃。思政工作是高校非常重要的一項工作，直接關(guān)系到培養(yǎng)的人才能否為社會發(fā)展做出應有的貢獻。高校要不斷培養(yǎng)和提高學生的政治覺悟、思想水平、道德品質(zhì)以及文化素養(yǎng)，為社會多培育出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”目前，高校對學生進行思政教育的方式主要是思政課程教學，但隨著社會的發(fā)展，思政教育的范圍越來越廣，尤其是一些非思政課程，教師可以在講授專業(yè)知識的同時對學生進行思政教育。普通化學課程作為材料、環(huán)境、輕化等專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，對學生基本化學素養(yǎng)的形成有非常重要的作用。專業(yè)課教師在教授學生專業(yè)知識的同時，可以從專業(yè)的角度來提高學生的思政素養(yǎng)。以普通化學課程為例，筆者采用案例教學模式展開研究。

一、專業(yè)課程的思政教育

習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。所謂“課程思政”，就是指高校所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思政教育的功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的功能。如果從深層次的理解來看，課程思政是一種新的思維方式，它要求教師（這里不僅限于思政課教師）在教學過程中要有針對性且能有效地對學生進行思政教育，同時還要與專業(yè)教育內(nèi)容有機結(jié)合起來。

專業(yè)課程思政教育應以專業(yè)課程角度為出發(fā)點，結(jié)合專業(yè)知識點，同時以中國特色社會主義思想為指導，在傳授專業(yè)知識的同時引領(lǐng)學生的價值觀念，運用可以培養(yǎng)大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內(nèi)容，全面提高大學生的能力，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

二、普通化學課程的思政教育

普通化學課程從教學內(nèi)容來講具有一定的抽象性、分散性等特點，理論教學知識較多，需要記憶的內(nèi)容也比較多，學生理解起來有一定的困難.有時難免出現(xiàn)課堂氣氛比較沉悶的情形。在此情景下，教師要做到在專業(yè)課程教學中引領(lǐng)學生的價值觀念，可以通過引入一些實際發(fā)生的事件或與生活息息相關(guān)的案例等，把專業(yè)知識與思政教育結(jié)合起來。這樣不但可以提高學生的思想政治素質(zhì)，同時能活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，使他們在專業(yè)修養(yǎng)及道德素養(yǎng)方面均獲得較大的提高。

（一）加強學生愛國主義教育

普通化學課程教師在講授專業(yè)知識的同時，要注重對學生能力的培養(yǎng)和價值的引領(lǐng)。對學生開展愛國主義教育是高校立德樹人的重要基礎(chǔ)，普通化學課程中的許多內(nèi)容都與我們國家的發(fā)展緊密相連，教師可以從多個方面對學生進行愛國主義教育。在講解有關(guān)氧氣內(nèi)容的時候，教師可以追溯到我國唐朝時代，當時的煉丹家馬和通過觀察可燃物在空氣中的燃燒現(xiàn)象，得出空氣主要由陽氣（氮氣）和陰氣（氧氣）組成，由此可見，我國古人對氧氣的發(fā)現(xiàn)要比拉瓦錫等人早了1000多年。西漢劉安在其著作《淮南萬畢術(shù)》中記載“曾青得鐵，則化為銅”，實質(zhì)就是我們現(xiàn)在所說的鐵和可溶性的銅鹽發(fā)生的置換反應，這一發(fā)現(xiàn)要比西方早1700多年。我國晉代煉丹家、醫(yī)學家葛洪，自號抱樸子，他曾說過，“丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂”，這是指硫化汞和氧氣反應生成汞和二氧化硫這個化學反應具有一定的可逆性，這對在當時還處于萌芽時期的化學領(lǐng)域來說是非常了不起的成就。在普通化學課程中諸如此類的內(nèi)容相當多，教師在教學過程中可以充分運用我國悠久歷史發(fā)展過程中振奮人心的例子，激發(fā)學生的愛國主義情感，讓學生樹立愛國主義信念和理想，堅定報效祖國的信心。

（二）提高學生學習的主動性

想要引起學生學習化學的興趣，教師也可以從日常生活中常見的一些事例人手，通過切身的體會，提高學生聽課的興趣以及學習的主動性。

在講解有關(guān)可逆平衡內(nèi)容時，教師可以給學生講述為什么菠菜在食用之前要先用熱水焯一下。因為菠菜含有一種叫草酸的二元弱酸，在人體中會以分子形式存在，過量食用的話會腐蝕胃黏膜，還會對腎臟造成傷害。另外，它還可以和人體內(nèi)的鈣離子結(jié)合形成草酸鈣沉淀，造成人體缺鈣，而如果先把菠菜用熱水焯一下，草酸便會溶于水而被除去，就不會對人體造成傷害。在講解燃燒現(xiàn)象時，教師可以給學生介紹一點廚房小知識，比如，天然氣的主要成分是甲烷，是一種無色、無味的氣體，而家里的天然氣泄露時卻有一種臭味，原來這是為了讓人們更容易發(fā)現(xiàn)天然氣的泄露，在入戶前加入了具有難聞氣味的硫醇，這樣，天然氣一旦泄露，人們便能立即知曉。煙花燃放時五光十色，非常絢爛，這是因為煙花里有各種不同的元素，如鋰離子焰色反應是紫紅色、鋇離子為黃綠色、鈣離子為磚紅色、銅離子為綠色等，不同的燃燒次序，使得煙花引爆后綻放出五彩繽紛的顏色。以上都是日常生活中的小常識，這些案例的引入，可以引起學生學習的興趣，同時能活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性。

（三）增強安全意識教育

普通化學實驗是普通化學課程的重要組成部分，師生在進行實踐操作過程中特別要注意安全問題。生石灰、漂白粉等物質(zhì)遇水，雖然有機物及熱源本身不會燃燒，但是會放出大量熱，因此，極易引燃周圍的可燃物質(zhì)或造成液體的飛濺。2008年10月，一輛正在維修、滿載貨物的大貨車發(fā)生火災。后經(jīng)調(diào)查，車上裝載的是漂白粉，漂白粉是一種堿性腐蝕物品，主要成分是次氯酸鈣，遇潮會發(fā)熱，達一定溫度時還會引起自燃。而此次事故發(fā)生前電焊工對車底大梁進行了約30分鐘的電焊，導致車體溫度上升，最終使次氯酸鈣分解釋放出氧氣并產(chǎn)生大量熱，從而引燃了周圍的可燃燒物質(zhì)。鎂粉、鋁粉、淀粉、紙粉、木粉等很多粉末物質(zhì)都屬于可燃性粉塵，在一定條件下會發(fā)生爆炸。粉塵在被粉碎的過程中，其顆粒表面儲存有一定的能量，即表面吉布斯自由能，因此也極易發(fā)生物理或化學變化將其能量釋放出來。在操作這些可燃性粉塵的時候，教師一定要提醒學生注意遠離明火，事前做好預防措施，避免災難的發(fā)生。學生在實驗操作過程中，要嚴格遵守各種規(guī)章制度，按照實驗要求操作，遵守實驗室操作安全規(guī)程，同時做好防護措施，保護好自身和他人的人身安全以及實驗室的財產(chǎn)安全。

（四）崇尚科學，反對迷信

習近平總書記曾指出，要培育和弘揚遵循規(guī)律、崇尚科學的求真精神?？茖W是人類知識和人類改造世界的最高成果，科學思想是重要的精神力量，只有尊重科學，相信科學，社會才能進步。我們在講四大平衡之一的酸堿平衡的時候，不免會想到人體酸堿性的言論。2018年11月，美國“酸堿體質(zhì)理論之父”羅伯特·歐·楊承認“酸堿體質(zhì)理論”是個騙局。在這之前，許多人打著“酸性體質(zhì)有害身體健康”的口號進行保健品銷售，甚至以此來進行癌癥等疾病的治療，同時還有人以此為噱頭銷售人體調(diào)節(jié)酸堿性儀器等。如果有人聽信“酸性體質(zhì)論”，按該理論提出的堿性食譜來安排飲食的話，長此以往必然導致人體營養(yǎng)失衡，甚至可能會疾病纏身。我國20世紀80年代的“水變油”事件后被證實是一場徹頭徹尾的騙局。王某某宣布發(fā)明了一種“水基燃料”可以使“水變油”，實際上這是利用了一個非常簡單的化學反應，它和我們普通化學教材中的碳化物相關(guān)，即通過碳化物與水進行反應.生成了可燃的氣體。對新時代的大學生來說，我們更應該以科學的眼光看待事情，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力提高科學文化素質(zhì)，相信科學，形成“以崇尚科學為榮、以迷信愚昧為恥”的良好氛圍。

（五）倡導環(huán)境保護

培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識是人才建設(shè)的需要，也是時代發(fā)展的需要。教師可以利用普通化學的相關(guān)知識，引導學生的環(huán)保觀念，提高學生的環(huán)保意識。在普通化學實驗過程中，學生需要用到水銀溫度計，如果操作不慎打碎溫度計，則會導致水銀外漏，引起環(huán)境污染，繼而危害人體健康。因此，溫度計打碎后，學生應妥善處理灑落的水銀，可先用吸管吸取顆粒較大的水銀，然后在剩余水銀的細粒上撒些硫磺粉末，水銀和硫磺反應生成不易揮發(fā)的硫化汞，就減少了危害。元素部分講到氧族元素，涉及臭氧的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生介紹平流層臭氧對地球生物的保護及破壞臭氧層污染物的來源，同時可以擴展到目前由于工業(yè)生產(chǎn)排放以及汽車尾氣等造成的霧霾、酸雨這些危及生態(tài)的情況，如比利時馬斯河谷煙霧事件、倫敦煙霧事件、美國洛杉磯光化學煙霧事件以及美國賓夕法尼亞州多諾拉煙霧事件等重大公害事件。保護環(huán)境，維護生態(tài)，是社會進步的體現(xiàn)，也是每一個公民義不容辭的責任。創(chuàng)建潔凈、美麗的校園是我們的共同心愿，學生必須要以主人翁的姿態(tài)，從我做起，從小做起，做到保護環(huán)境，人人有責。

（六）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

2018年，全國教育大會提到了要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。人才是國家發(fā)展的需要，人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校義不容辭的責任。在介紹燃燒本質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可向?qū)W生介紹一種已經(jīng)被推翻的理論，即“燃素說”?！叭妓卣f”作為燃燒的本質(zhì)流傳了大概一百多年。它可以解釋一些現(xiàn)象，很多化學家都擁護這一說法，但它無法解釋金屬變重的問題，而在大多數(shù)人未對此表示懷疑的情況下，拉瓦錫開始了金屬在空氣中的燃燒實驗，后來他設(shè)計出著名的鐘罩實驗，最后提出了“燃燒的氧學說”。1789年，拉瓦錫將已知的33種化學元素分四組排列，形成了世界上第一張有關(guān)元素的分類表格。而后，門捷列夫在元素分類表格的基礎(chǔ)上，加上他自己實驗所得，通過對原子量和元素性質(zhì)之間的規(guī)律探索，終于完成了最初的元素周期表，后經(jīng)不斷演變，最終形成了我們現(xiàn)在所熟知的形式。新時代的大學生在科研過程中，要具備解放思想、勇于探索的心理狀態(tài)以及創(chuàng)造性的思維方法，也要時刻保持創(chuàng)新的熱情和激情。

三、結(jié)束語

高校思政工作不僅僅是開設(shè)幾門課程，或者舉辦幾項活動而已，而是要時時刻刻以社會主義核心價值觀培育人才，塑造學生的人生觀、價值觀和世界觀，并將其融入所有課程當中。除了思政課教師，專業(yè)課教師也要時刻牢記既要教書，也要育人，把思政工作貫穿到教育教學全過程，把“課程思政”作為一種思維方式、一種認識方法，為國家培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>