面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂互動式教學(xué)模式研究

佘維 田釗 劉煒

摘要：本研究通過信息化工具的使用和豐富的教學(xué)資源的引入，在翻轉(zhuǎn)課堂的互動式教學(xué)模式下圍繞真實案例進行教學(xué)實踐，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而更專注于知識的理解和活用。同時，這樣的舉措也將教師從眾多知識點的講授中解放出來，讓教師以解惑和研討的方式增強教學(xué)效果。教學(xué)實踐表明，該模式提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析和解決問題的能力，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

面向?qū)ο蠓椒ㄊ悄壳跋到y(tǒng)分析與設(shè)計的主流方法，它使信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的過程與人類認知世界的過程保持一致。因此，軟件工程領(lǐng)域廣泛地采用這類方法進行大型系統(tǒng)的構(gòu)建，形成了一整套OOX方法體系，主要包括面向?qū)ο蟮姆治觯∣biect-Oriented Analysis，OOA）、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計（Obiect-Oriented Design，OOD）、面向?qū)ο蟮木幊蹋∣biect-Oriented Programming，OOP）、面向?qū)ο蟮能浖y試（Obiect-Oriented Test，OOT）等。事實上，面向?qū)ο蠓椒壳耙殉蔀檐浖こ填I(lǐng)域最重要的方法，眾多軟件工程過程理論和項目管理方法均以其為基礎(chǔ)。因此，面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)這門課程成為各大高校理工科類本科生和研究生的選課熱點。該課程是一門實踐性很強的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對軟件系統(tǒng)進行分析、設(shè)計以及解決問題的能力。同時，這門課程又是一門與具體編程語言沒有太大關(guān)聯(lián)的方法論，目標是形成學(xué)生面向?qū)ο蟮乃季S習(xí)慣，使學(xué)生將有待構(gòu)建的信息系統(tǒng)以人類看待自然世界的視角來分析和設(shè)計，從而解決一些實際問題。

一、課程現(xiàn)狀與問題分析

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程在實際教學(xué)中暴露出一些共性的問題：第一，教學(xué)方法缺乏通用性和實踐性.某些教學(xué)方法強調(diào)理論的理解，與實踐脫離嚴重;第二，教材難度深淺不一，太深的理論講解不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，太淺則達不到教學(xué)的目的;第三，教學(xué)資源不足，在理論課教學(xué)中學(xué)生的參與度較少，而在實驗課中缺乏課程配套資源，效果也不是很理想：第四，面向?qū)ο蟾拍畛橄蟆嶒炐詮?，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，學(xué)生在沒有工程經(jīng)驗的情況下學(xué)習(xí)掌握的難度較大：第五，由于很多學(xué)校采用大班教學(xué)，每個教學(xué)班的人數(shù)過多，常規(guī)講授方法下難以形成“學(xué)習(xí)一反饋一修正一掌握”的閉環(huán)，盡管教師的教學(xué)負擔(dān)很重，但學(xué)生掌握知識的程度卻參差不齊。

為了解決以上問題，筆者嘗試在分析面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和改革可行性的基礎(chǔ)上，提出一種基于多種信息化工具的翻轉(zhuǎn)課堂互動式教學(xué)模式。其中，信息化工具的使用和豐富的教學(xué)資源是此模式的核心。筆者試圖圍繞真實案例的建模過程進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，課上與教師討論疑難問題，將以往學(xué)習(xí)的過程翻轉(zhuǎn)過來。這種模式的施行，將使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而更專注于知識的理解和活用，同時也將教師從眾多知識點的講授中解放出來，以解惑和研討的方式增強教學(xué)效果。

二、新模式及其主要內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，其教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如右圖所示。這種教學(xué)模式的主要方法是讓學(xué)生在課前結(jié)合自學(xué)材料進行知識的學(xué)習(xí)，而在課堂主要由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生完成知識的吸收和掌握。其形式上表現(xiàn)為學(xué)生在上課前，使用教師提供的各種文本、圖像、多媒體等資源，進行預(yù)習(xí)型的自學(xué)和一部分動手實踐，在課堂中參與教師設(shè)定的各項任務(wù)或練習(xí)，在知識的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)不足：而教師主要規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助解決重點難點問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對特定問題進行深入研討。

在這種模式下，學(xué)生在課前就已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐項目有了大概了解，在課堂上的練習(xí)與討論則進一步強化了學(xué)生對知識的理解，教師的引導(dǎo)和研討則加深了問題理解的深度，從而使得知識內(nèi)化為解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)造力得到激發(fā)。

對面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)這門課程來說，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于學(xué)生的課前準備和相應(yīng)的實踐。這不僅關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也關(guān)系到課堂環(huán)節(jié)能否提出有深度的問題和有質(zhì)量的研討方向。也就是說，用于自主學(xué)習(xí)的課程資料必須有利于學(xué)生完成課前準備。具體來講，就是教師提供的參考教材應(yīng)該是相對淺顯易懂的，符合學(xué)生所處的理解層次。此外，每個章節(jié)應(yīng)該有相應(yīng)習(xí)題來檢驗學(xué)生的自學(xué)效果，保證學(xué)生所理解的知識是正確的。同時，應(yīng)該有小而具體的實驗，讓學(xué)生在課前即可實踐一部分內(nèi)容，通過動手操作加深理解。

但令人遺憾的是，目前大多數(shù)教材體系做得都不盡如人意，優(yōu)秀的教學(xué)資源較少，很多教材在“面向?qū)ο蠓治觥焙汀懊嫦驅(qū)ο笤O(shè)計”方面的論述非深即淺。在章節(jié)的習(xí)題方面，目前大多數(shù)教材都沒有給出章節(jié)習(xí)題的解法，學(xué)生自學(xué)的難度較大，難以完成“認知一反饋”的閉環(huán)。此外，大多數(shù)教學(xué)資源沒有實驗部分，通常都是由教師設(shè)計實驗，在授課過程中安排實驗細節(jié)，學(xué)生難以在課前完成。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂如何翻，學(xué)校除要重視教師的教學(xué)水平之外，還要重視課程資源的建設(shè)。筆者認為，在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，學(xué)校首先需要針對面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程當前的教學(xué)計劃和原有方案，完成基于某種課堂互動工具（如微信小程序）的翻轉(zhuǎn)課堂互動式課程大綱及教學(xué)方案的規(guī)劃：其次要開發(fā)一種適合自己和學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂互動工具軟件：再次，對原有授課資料和PPT教程進行改造，完成配合翻轉(zhuǎn)課堂互動工具的自學(xué)PPT教程1套、每章節(jié)在線習(xí)題1套、每章課程實驗的在線指導(dǎo)講解1套及部分重點難點的視頻課程，便于學(xué)生在課前即可對知識進行80%以上的掌握：最后，開發(fā)多套用于翻轉(zhuǎn)課堂互動工具的真實應(yīng)用場景完整案例，基于案例進行教學(xué)，確保講授和分析的內(nèi)容都比較具體，易于學(xué)生理解和掌握。

此外，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施后，教師還應(yīng)在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，遴選并公開部分學(xué)生的優(yōu)秀作品，以便激勵下一屆學(xué)生基于自己的努力進行自學(xué)和掌握，同時也為下一屆的學(xué)生樹立榜樣。教師還應(yīng)針對授課過程中出現(xiàn)的問題，及時總結(jié)，并逐步編撰翻轉(zhuǎn)課堂互動工具的配套學(xué)習(xí)講義，并在合適的時間集結(jié)成冊，不斷更新課程資源，以更加適合學(xué)生的主動式學(xué)習(xí)。

三、考核方式的變化

在新的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)的考核方式也應(yīng)有所變化。由于傳統(tǒng)授課方式中，教師與學(xué)生的互動較少，因此平時成績占比較小，較大的比例都放到了期末的考試。這種考核方式的弊端是很明顯的，一方面讓學(xué)生在期末時比較緊張，對知識的鞏固是突擊式的：另一方面由于忽略了對平時學(xué)習(xí)知識的強化，所學(xué)知識常常是淺層記憶，而缺乏深入的理解。

因此，實施面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，其考核方式也應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整。教師應(yīng)更重視平時的訓(xùn)練，大幅提高平時成績的比例，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中就將知識的理解、活用、創(chuàng)新放在重要位置。筆者就曾經(jīng)嘗試過平時成績與期末成績按6：4分配，強調(diào)平時的知識訓(xùn)練與掌握，取得了較好的效果。

四、結(jié)語

經(jīng)過研究與實踐，筆者在面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的課程教學(xué)中嘗試運用了翻轉(zhuǎn)課堂互動式教學(xué)模式，收到了較好的效果。此間雖然也有一些不完善之處，主要是在自學(xué)資源的準備上還有待進一步思考和改進，但是總體來說，基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動式教學(xué)模式，學(xué)生體現(xiàn)出比以往更強的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)的效率大幅度提高，達到了我們進行教學(xué)改革的預(yù)期目的。