課外培養(yǎng)與課內(nèi)培養(yǎng)同等重要

高楊 馬孝民

“課外培養(yǎng)與‘第二課堂有什么區(qū)別？”這是楊國欣回答了很多次的一個問題，他每次都是耐心地給提問者解答。他說，這是更多人了解和理解課外培養(yǎng)這項工作繞不過去的一個問題。

有人問，用心答;無人問，主動講。熟悉楊國欣的同事和朋友都知道，他是一個對工作極其認真的人。特別是談到課外培養(yǎng)這個話題，無論何時何地，他總是樂于探討。他喜歡傾聽不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對課外培養(yǎng)的建議，也喜歡在不同場合分享河南科技大學(xué)在課外培養(yǎng)實踐過程中的探索。2019年4月，在中國高等教育學(xué)會大學(xué)素質(zhì)教育研究分會2019年年會暨第八屆大學(xué)素質(zhì)教育高層論壇上，楊國欣受邀做了題為“河南科技大學(xué)推進大學(xué)課外培養(yǎng)的探索與實踐”的演講，讓與會的專家學(xué)者對河南科技大學(xué)的課外培養(yǎng)探索有了更深的認識。

近年，楊國欣主持的課外培養(yǎng)相關(guān)課題的研究成果先后榮獲河南科技大學(xué)教育教學(xué)成果特等獎、河南省教學(xué)成果一等獎等獎項。楊國欣也榮獲了河南省高校第一屆“大美學(xué)工”十佳優(yōu)秀學(xué)生工作者等稱號。

如今，楊國欣已成為大學(xué)生課外培養(yǎng)領(lǐng)域的知名專家。為了對課外培養(yǎng)工作的最新進展有更清晰的認知，本刊記者在一個陽光明媚的下午走進美麗的河南科技大學(xué)校園，專訪了校學(xué)生工作部部長楊國欣。

課外培養(yǎng)對大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的支撐度相當高

河南教育（高教）：在采訪之前，我們了解到，你們團隊去年在河南科技大學(xué)開展了課外培養(yǎng)對大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)支撐度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果對學(xué)校的課外培養(yǎng)實踐工作有什么樣的影響？

楊國欣：調(diào)查結(jié)果對學(xué)校的課外培養(yǎng)實踐工作是一個很大的鼓舞。

學(xué)校的課外培養(yǎng)提出了培養(yǎng)大學(xué)生“四種素質(zhì)”和“十種能力”的目標。在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，有55.1%的大學(xué)生認為思想政治素質(zhì)主要取決于課外培養(yǎng)，有54.98%的大學(xué)生認為科學(xué)文化素質(zhì)主要取決于課外培養(yǎng)，有65.57%的大學(xué)生認為身心素質(zhì)主要取決于課外培養(yǎng)，有41.54%的大學(xué)生認為專業(yè)素質(zhì)主要取決于課外培養(yǎng)。也就是說有超過50%的大學(xué)生認為前三種素質(zhì)主要取決于課外培養(yǎng)。只有專業(yè)素質(zhì)，有超過50%學(xué)生認為主要取決于課內(nèi)培養(yǎng)。

在大學(xué)生能力培養(yǎng)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，有超過50%的學(xué)生認為“十種能力”中的八種能力主要取決于課外培養(yǎng)，其中的四種能力選擇率超過60%。主要包括：社會適應(yīng)能力81.76%、合作競爭能力67.37%、語言表達能力66.3%、道德判斷能力64.89%、解決問題能力58.3%、領(lǐng)導(dǎo)管理能力55.35%、策劃實施能力52.94%、研究創(chuàng)新能力50.34%。只有學(xué)習(xí)思考能力41.04%、文字寫作能力34.62%，取決于課外培養(yǎng)的程度相對較低。

由此我們可以看出，課外培養(yǎng)對大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的支撐度相當高，這也進一步佐證了大學(xué)課外培養(yǎng)的重要性。

河南教育（高教）：這個調(diào)查結(jié)果與你對課外培養(yǎng)效果的預(yù)期相比如何？

楊國欣：基本一致。在課外培養(yǎng)實踐方面，河南科技大學(xué)已經(jīng)進行了幾年的積極探索，課外培養(yǎng)的理念已經(jīng)在學(xué)校上下形成了共識，各項保障措施和制度安排也逐漸完善起來。這樣的調(diào)查結(jié)果在預(yù)期之內(nèi)，相信隨著這項工作的推進，其效果會更好?？梢哉f，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校師生，特別是整個學(xué)工隊伍，為這項工作的順利開展、推進做了很多努力。同時，我們課外培養(yǎng)也開展了大量的研究工作，為實踐提供了充分的理論支撐。

課外培養(yǎng)不同于“第二課堂”“課外活動”

河南教育（高教）：說到理論研究，總要從概念開始。您對課外培養(yǎng)的定義是什么？

楊國欣：課外培養(yǎng)是相對于課內(nèi)培養(yǎng)而提出的。談?wù)n外培養(yǎng)，我們首先來說課內(nèi)培養(yǎng)是什么。課內(nèi)培養(yǎng)就是以課堂教學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)，是圍繞課程所開展的理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、作業(yè)訓(xùn)練等活動。那么，課外培養(yǎng)是什么？課外培養(yǎng)就是除課內(nèi)培養(yǎng)以外的全部培養(yǎng)工作的總稱，它是高校以學(xué)生實踐活動為載體、以學(xué)生獲得直接經(jīng)驗為導(dǎo)向、以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標的綜合培養(yǎng)路徑。

河南教育（高教）：對課外培養(yǎng)這個概念，很多人都有似曾相識的感覺。那么，課外培養(yǎng)與通常所說的“第二課堂”“課外活動”有什么區(qū)別？

楊國欣：在以往的教育研究中，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都有人使用課外培養(yǎng)這個概念，但是使用更多的還是“第二課堂”和“課外活動”。我們提出的課外培養(yǎng)與“第二課堂”“課外活動”都不同。

首先，課外培養(yǎng)不同于“第二課堂”。一般來說，“第二課堂”是相對于“第一課堂”提出來的。在傳統(tǒng)的教育觀念中，只有課堂教學(xué)才是人才培養(yǎng)的主渠道、主戰(zhàn)場，是第一位的，其他的都是第二位的或是第三位的。并且，大家認為從事“第二課堂”的教育工作者是為教學(xué)服務(wù)的。我們提出的課外培養(yǎng)則認為，課外培養(yǎng)與課內(nèi)培養(yǎng)同等重要，他們的功能和作用不同，不分主次，不論一二。從事課外培養(yǎng)的教育工作者，不是為教學(xué)服務(wù)的，而是為培養(yǎng)人才服務(wù)的。高等教育法明確提出，人才培養(yǎng)是高校的中心工作，所以承載人才培養(yǎng)使命的課內(nèi)培養(yǎng)和課外培養(yǎng)，都是中心工作。

其次，課外培養(yǎng)也不同于“課外活動”。傳統(tǒng)的課外活動，目的是豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，活動本身不注重強調(diào)培養(yǎng)的目的性，活動的組織效果不需要得到過多關(guān)注。而課外培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進大學(xué)生全面發(fā)展，具有很強的培養(yǎng)目的性，組織的效果對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有很強的限定性。課外培養(yǎng)雖然仍然以課外活動為載體，但以課外培養(yǎng)為目的的課外活動將具有新的意蘊。

可以說，我們賦予了課外培養(yǎng)這樣的新內(nèi)涵，因此它是一個新概念。由于人們的習(xí)慣，在實踐中，無論是領(lǐng)導(dǎo)講話還是日常學(xué)術(shù)交流，很多人都在用“第二課堂”這個概念，但是我們這幾年很少使用“第二課堂”的概念。隨著人們對課外培養(yǎng)認識的加深，相信使用課外培養(yǎng)這一新概念的人會越來越多。

河南教育（高教）：厘清了課外培養(yǎng)與“第二課堂”“課外活動”的區(qū)別，請您接下來談一下，在人才培養(yǎng)過程中，與課內(nèi)培養(yǎng)相比，課外培養(yǎng)具有哪些顯著的特點。

楊國欣：我們對課外培養(yǎng)進行了一系列研究，認為課外培養(yǎng)至少具有這樣一些特點：學(xué)生選擇更加自主、培養(yǎng)方式更加多樣、組織形式更加靈活、學(xué)生參與更加獨立、培養(yǎng)空間更加廣闊、時間安排更加機動、培養(yǎng)手段更加直接、培養(yǎng)目標更加綜合等。因此，課外培養(yǎng)具有廣闊的舞臺、無限的空間、潛移默化的功效、獨特的作用。依據(jù)對大學(xué)生成長感受的調(diào)查研究，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，課外培養(yǎng)可能發(fā)揮更加重要的作用。

河南教育（高教）：在采訪過程中，我們能夠感受到您對課外培養(yǎng)實踐和研究的自信。請您介紹一下你們團隊在這方面的研究情況。

楊國欣：為了支撐河南科技大學(xué)課外培養(yǎng)的實踐工作，我們團隊同時開展了大量課外培養(yǎng)研究。我們先后出版了《大學(xué)課外培養(yǎng)》《大學(xué)課外培養(yǎng)路徑》等專著，還開展了一系列調(diào)查研究，發(fā)表了一系列論文。這些研究，除了對課外培養(yǎng)一些基本問題的研究（如課外培養(yǎng)的概念、特點、功能、定位等），還包括政策研究、培養(yǎng)目標研究、制度建設(shè)研究、參與度和支撐度研究、國際比較研究等，特別是開展了系統(tǒng)化的課外培養(yǎng)實現(xiàn)路經(jīng)研究，對課外培養(yǎng)的12條路徑中每一條路徑的培養(yǎng)目標、組織形式、活動特點、組織要求、活動創(chuàng)新等方面都進行了深入的研究，具有很強的指導(dǎo)性和操作性。

課外培養(yǎng)和課內(nèi)培養(yǎng)是兩條并行軌道

河南教育（高教）：楊部長，我們剛才談到了課外培養(yǎng)的一些特點。這是基于與課內(nèi)培養(yǎng)的比較來說的。那么，在新時代的高等教育發(fā)展中，高校應(yīng)該如何構(gòu)建課外培養(yǎng)與課內(nèi)培養(yǎng)之間的關(guān)系？

楊國欣：我們認為，課外培養(yǎng)和課內(nèi)培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的兩條并行軌道。

在我國的高等教育發(fā)展過程中，許多高校都十分重視課堂教學(xué)，一些高校甚至把“以人才培養(yǎng)為中心”理解為“以教學(xué)為中心”，把課外培養(yǎng)看作“教學(xué)的補充”“為教學(xué)服務(wù)的”，這是錯誤的觀點。這種觀點直接導(dǎo)致了許多人無視課外培養(yǎng)的客觀存在，對課外培養(yǎng)的價值和意義認識不到位，其結(jié)果使課外培養(yǎng)長期處于配角的位置，諸如目標不夠明確、培養(yǎng)意識不強、載體作用發(fā)揮得不夠、隊伍建設(shè)不能滿足需求、對學(xué)生成長的影響度有限等問題不能得到有效的解決。

為了解決這些問題，我們提出了要把課外培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一條重要軌道，并進而提出建立課內(nèi)課外“雙軌并行融合聯(lián)動”的人才培養(yǎng)新模式，把課外培養(yǎng)和課內(nèi)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的兩條并行軌道，納入人才培養(yǎng)方案，進行總體規(guī)劃，總體部署，共同推進，共同提高的總體思路。

特別是在大力推進課外培養(yǎng)的初期階段，高校更要加強對課外培養(yǎng)的統(tǒng)籌和規(guī)劃，建立有效的課外培養(yǎng)工作體系，以新的工作理念、新的工作體系推動課外培養(yǎng)工作，以實現(xiàn)課外培養(yǎng)工作的重大突破。這樣做，不僅不會影響課內(nèi)培養(yǎng)，而且能更好地落實“以人才培養(yǎng)為中心”的高等教育理念。

河南教育（高教）：在人才培養(yǎng)工作過程中，高校如何實現(xiàn)“雙軌并行”？又如何實現(xiàn)“融合聯(lián)動”？

楊國欣：所謂“雙軌并行”，就是高校在人才培養(yǎng)的過程中做到課內(nèi)培養(yǎng)和課外培養(yǎng)同時推進。課內(nèi)是人才培養(yǎng)的一條軌道，課外也是人才培養(yǎng)的一條軌道。大學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)工作，一部分在課內(nèi)完成，一部分在課外完成。廣大任課教師主要在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生，廣大學(xué)工干部主要在課外培養(yǎng)學(xué)生。這樣，兩條軌道統(tǒng)籌規(guī)劃、同時建設(shè)、共同推進，實現(xiàn)“雙軌并行”。

所謂“融合聯(lián)動”，就是兩條軌道相互滲透、相互交融、相互配合、相互促進。這種“融合聯(lián)動”包括人員、內(nèi)容、形式等。在人員方面，任課教師主要在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生，但是很多任課教師也用越來越多的時間開展課外培養(yǎng)，學(xué)工干部主要開展課外培養(yǎng)，但是也有不少學(xué)工干部通過課程的方式培養(yǎng)學(xué)生;從內(nèi)容和形式上看，由于很多課外培養(yǎng)活動被納入學(xué)分體系，與此同時很多理論課的課時被設(shè)置成實踐性環(huán)節(jié)。因此課內(nèi)課外“融合聯(lián)動”的趨勢也日趨強化。

河南教育（高教）：您認為在推進課外培養(yǎng)的過程中遇到的困難有哪些？

楊國欣：課外培養(yǎng)的實踐探索是一項新的重大的工程。我們在推進課外培養(yǎng)的過程中，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極大的、全方位的支持，如果沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠矚和大力支持，課外培養(yǎng)的推進工作就不會有今天的影響力。但是我們在具體推動過程中也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在幾個方面：一是課外培養(yǎng)的理念在長期從事教學(xué)及其管理的教師中，還有一個接受的過程：二是要轉(zhuǎn)變廣大學(xué)工干部的思想觀念，把課外培養(yǎng)作為學(xué)生工作的核心任務(wù)，需要得到不斷的強化：三是如何提高學(xué)工干部隊伍的整體素質(zhì)以適應(yīng)課外培養(yǎng)的需要，顯得非常急迫：四是如何讓每一個大學(xué)生都能認識到課外培養(yǎng)的重要性，并積極地參與其中等。這些問題是當前我們需要解決的問題。

河南教育（高教）：對于未來的課外培養(yǎng)工作，您有什么期待？

楊國欣：河南科技大學(xué)在課外培養(yǎng)實踐和研究方面都取得了一些成果。但是，這項工作依然處于初期階段，還需要我們更多的努力，更好地推進。

可以想象，我們未來還會在工作中遇到各種各樣的問題。大學(xué)是“鐵打的營盤，流水的兵”，隨著每一屆新生的到來，我們都要不斷地向他們灌輸課外培養(yǎng)的理念，引導(dǎo)和激發(fā)他們參與的積極性。與此同時，我們的學(xué)工隊伍也要不斷地強化課外培養(yǎng)的意識和行為，不斷地從日常繁重的事務(wù)中超脫出來，思考課外培養(yǎng)問題，將課外培養(yǎng)融入各項學(xué)生工作中。所以，如何堅守課外培養(yǎng)、宣傳課外培養(yǎng)、推進課外培養(yǎng)，始終是我們高校學(xué)生工作者的責(zé)任和使命。解決這些問題的有效辦法，就是把我們的事業(yè)牢固地建立在課外培養(yǎng)這個大舞臺上，在這個舞臺上確立我們的奮斗目標，發(fā)揮我們的聰明才智，實現(xiàn)我們的人生價值。

責(zé)編：思源