借力經(jīng)典促寫作，提升能力有方法

吳茂

漂流日記是經(jīng)過筆者實踐嘗試，操作性較強的一種習作形式。筆者從教師指導(dǎo)、構(gòu)建模式等方面，把漂流日記的操作從模式到細節(jié)進行具體的闡述;漂流日記，已成為筆者學(xué)校中華經(jīng)典誦讀與習作教學(xué)有機融合的有效習作形式，成為筆者學(xué)校中華經(jīng)典誦讀活動的鮮明特色。

一、教師指導(dǎo)，構(gòu)建模式

班級漂流日記在指導(dǎo)過程中要避免寫作題材單一，內(nèi)容偏、難、深，極力體現(xiàn)題材新穎、內(nèi)容豐富，與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生樂于撰寫漂流日記，抒發(fā)真情實感，進行個性表達。

（一）小組合作互促進

根據(jù)學(xué)生特點，按優(yōu)等生、中等生、追趕生組成9個六人小組，組內(nèi)成員分工明確：兩名優(yōu)等生為小老師，負責組織、指導(dǎo)和點評組內(nèi)成員寫作、點評，并撰寫漂流日記的前言與后序;一名中等生為美工，負責對漂流日記本進行設(shè)計與美化;一名中等生為傳遞員，負責漂流日記本的收與傳，即組員每周撰寫一篇;兩名追趕生為記錄員，在小老師的指導(dǎo)下為將寫日記列提綱。教師對各小組進行動態(tài)管理，每個學(xué)期更換一次組員。

（二）漂流模式易操作

1.依我校中華經(jīng)典誦讀校本教材《蓮香集》，每月都有經(jīng)典誦讀主題（表1），小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)確定本周撰寫主題，星期一由一名優(yōu)等生撰寫，星期二至星期五可由中等生自由傳遞給下一名組員，而星期五撰寫的學(xué)生需在學(xué)校完成，以保證將漂流日記本傳給第六名學(xué)生撰寫。習作時間與地點靈活，確保第二天漂流到另一名組員手中即可。

2.每周一名家長點評習作，并鼓勵家長撰寫心得體會或家教文章;結(jié)合小老師和家長的點評，教師進行總評。每周星期一，利用語文課進行交流，挑選出優(yōu)秀習作在班級進行展示。

3.師生共同評選出優(yōu)秀作品與優(yōu)秀漂流小組，并進行獎勵（獎勵獎勵卡、免罰卡、免作業(yè)卡、選座位卡，對學(xué)生進步大或特別優(yōu)秀的日記、優(yōu)秀家長心得與家教文章獎勵表揚信）。

4.推選最佳作品投稿到校刊《梓蓮香》和《東莞日報》等報紙，推薦參加上級教育部門組織的習作比賽。

我校每學(xué)期還開展低、中、高年級經(jīng)典誦讀比賽，訓(xùn)練和比賽的過程又成為了漂流日記的寫作內(nèi)容，大家相互傳閱、鑒賞，更好地推動習作樂趣，激發(fā)寫作欲望。

（三）形式自由易表達

漂流日記改變傳統(tǒng)習作形式限制多的做法，讓學(xué)生用喜歡的形式自由表達，不限寫作時間、字數(shù)、內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，體現(xiàn)主動性和創(chuàng)造性。常用的幾種撰寫形式有獨立撰寫（獨立完成一篇文章）、接龍撰寫（用于撰寫故事，根據(jù)前一名組員寫內(nèi)容來進行續(xù)寫）、合作撰寫（小組成員在小老師的指引下共同寫作一篇文章）等。

二、依“經(jīng)”促“寫”，有“知”有“美”

誦讀經(jīng)典之后，筆者從引用法、議論法、聯(lián)想法、細節(jié)描寫法四種方法來細化漂流日記寫作方法，解決下筆難的問題，提升學(xué)生習作能力，如下圖：

（一）引用經(jīng)典，體現(xiàn)“傳承美”

誦讀中華經(jīng)典最有效的體現(xiàn)是引用經(jīng)典，筆者會指導(dǎo)學(xué)生引用合適的經(jīng)典到漂流日記中，來提高文章的深度。對于引用能力弱的追趕生，則使用小組力量，優(yōu)秀生指引追趕生把經(jīng)典句子運用到漂流日記中，體現(xiàn)“傳承美”。

（二）依事議論，體現(xiàn)“深刻美”

小學(xué)階段最常寫的是記敘文，記敘文中的議論是對所述事情的感想、體會、認識和評價，是文章的畫龍點睛之筆。而這種依事議論的方法常用于漂流日記中，它容易讓學(xué)生接受。

（三）展開聯(lián)想，體現(xiàn)“內(nèi)涵美”

展開聯(lián)想，學(xué)生漂流日記的寫作材料豐富起來了，文思也得到了拓展，漂流日記就更生動，更有內(nèi)涵。

（四）細節(jié)描寫，體現(xiàn)“細膩美”

精心指導(dǎo)學(xué)生誦讀細節(jié)描寫傳神的經(jīng)典，感受細節(jié)描寫的神韻，體悟細節(jié)描寫對刻畫人物性格、豐富人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用后，再把細節(jié)描寫運用于漂流日記中，提高文章感染力。

三、依“經(jīng)”促“寫”，凸顯高效

基于小學(xué)中華經(jīng)典誦讀之班級漂流日記的應(yīng)用與實踐，依“經(jīng)”促“寫”，凸顯高效。

（一）打破常規(guī)，取長補短

漂流日記的撰寫打破常規(guī)，通過打開寫作思路，互幫互助，取長補短，讓習作變得靈動起來使習作變成一件快樂的事情。

（二）評價獎勵，堅定信心

對漂流日記每周一評價和每周一獎勵，激發(fā)學(xué)生習作的熱情。評價重點放在“童真童趣”上，并綜合小組內(nèi)每個同學(xué)的選材、擬題、文字、書寫做一個總結(jié)評價。對于進步的日記、優(yōu)秀的日記以及優(yōu)秀漂流日記小組進行獎勵，還可以免做家庭作業(yè)、免罰、任選座位，堅定學(xué)生習作的信心，讓學(xué)生愛上日記，愛上習作，使漂流日記成為學(xué)生習作的“樂園”。

（三）教學(xué)相長，享受成功

教師參與在漂流日記中，認真指導(dǎo)、批閱，撰寫例文、隆重評獎，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生盡情撰寫，體驗到成功的喜悅，習作水平和審美能力明顯提高，發(fā)表在校刊《梓蓮香》以及《東莞日報》上的作品很多，參加上級行政部門組織的學(xué)生作文比賽更是喜獲佳績。

葉圣陶先生曾說過：“誦讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行……”基于小學(xué)中華經(jīng)典誦讀之漂流日記的應(yīng)用與實踐，不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的習作習慣，習得寫作方法，更是積累素材，拓展思維，提高審美能力，豐富語言的好途徑，使學(xué)生習作有“根”可尋，文章極富知識性和美感，真正做到了依據(jù)經(jīng)典促寫作，提升知識有方法。

責任編輯 錢昭君