關(guān)于英語閱讀課堂中培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的探究

徐金絲

一、引言

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是人類發(fā)展的需要

思維品質(zhì)決定每個(gè)個(gè)體思維成果的質(zhì)量，有助于我們準(zhǔn)確認(rèn)知現(xiàn)象，快捷地形成解決方案。思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)是思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是新一輪課程改革的趨勢

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂版（以下簡稱“《課標(biāo)》修訂版”）明確提出普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)作為專門的目標(biāo)列入了英語學(xué)科的素養(yǎng)，并界定為：一個(gè)人的“思維個(gè)性特征反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)的能力和水平。 而這些不同的思維需要教師在英語課程當(dāng)中對學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)。高中英語閱讀課堂在高中英語教學(xué)課堂中比重大，新教材中的單元教學(xué)以閱讀教學(xué)為主。高效的閱讀課堂設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。由此可見，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和文化品格的形成起著至關(guān)重要的作用。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例析

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

《課標(biāo)》修訂版明確提出思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并將思維品質(zhì)劃分為三個(gè)水平等級。按照觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等四個(gè)層面作了具體的內(nèi)容描述。四個(gè)層面的次序體現(xiàn)了信息獲取、信息處理和信息輸出的整個(gè)過程，也符合布魯姆的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新由低到高的六層次認(rèn)知目標(biāo)。這樣描述有助于教師按照學(xué)習(xí)活動(dòng)次序和認(rèn)知規(guī)律來訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生同樣也可以有序地發(fā)展自己的思維能力。

（二）指向培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

1.文本簡介

《First impressions》是人教版高中英語教材第五模塊第三單元的第一篇閱讀語篇。語篇類型是一篇電子郵件。文本是以電子郵件的形式向讀者講述了“他”如何安全到達(dá)“未來世界”以及對未來世界的第一印象。文本一共四個(gè)段落，第一、二自然段介紹了寫信者李強(qiáng)參加時(shí)空旅行的緣由、方式以及在太空艙里的見聞、感受。第三、四自然段著重講述李強(qiáng)對“未來世界”的第一印象。作者重點(diǎn)通過四個(gè)方面（空氣質(zhì)量、交通、城鎮(zhèn)、房屋）描述未來生活，通過這些細(xì)節(jié)的描述，展示了未來生活與現(xiàn)在生活的不同之處，暗示現(xiàn)在的人類活動(dòng)與將來生活的變化息息相關(guān)，從而鼓勵(lì)學(xué)生更好地認(rèn)識現(xiàn)在，展望未來，喚起學(xué)生的想象。

2.閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）通過活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維

邏輯思維是指將思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織在一起的方式或形式。邏輯思維能夠把不同的范疇、概念組織在一起，從而形成一個(gè)相對完整的思想來加以理解和掌握，達(dá)到認(rèn)識的目的?！墩n標(biāo)》修訂版中，提出教學(xué)活動(dòng)可依照觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。筆者認(rèn)為，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的邏輯思維活動(dòng)。 在Pre-reading環(huán)節(jié)， 筆者利用問題“What aspects will the text talks about and what first impressions the writer will have by reading the title and pictures in text？”培養(yǎng)學(xué)生通過觀察課文標(biāo)題與配圖來猜測文章主題和課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。然后在“Skimming”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速閱讀文章，并給出“tips”來指導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲取、分析、歸納信息，理解文章的大意、篇章結(jié)構(gòu)和文章體裁。

在“Detailed reading”環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生快速有效地獲取信息，更進(jìn)一步理解文章，理清文章層次關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維活動(dòng)。

（2） 通過活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維

批判性思維（Critical Thinking）就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。根據(jù)課標(biāo)的新要求，教學(xué)活動(dòng)要有意識去訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

在之前的閱讀任務(wù)中，筆者有意地讓學(xué)生找出作者在文中提到的，跟“feelings”有關(guān)的信息，為下面的分析、評價(jià)任務(wù)做鋪墊。在“Post-reading”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)：What aspects did mentioned about the life changes in the future？ Work in group，discussing the changes of future life and thinking about whether the writer has optimistic or pessimistic view of the future and give reasons。同時(shí)借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考、討論變化的好壞，深刻理解作者對未來的態(tài)度，從而更好地認(rèn)識現(xiàn)在，展望未來。這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)遷移到文本背后的思想解讀，學(xué)生通過分析文本信息，結(jié)合已知知識，作出判斷和評價(jià)，學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)又提升到了一個(gè)更高的高度，批判性思維得到有效的訓(xùn)練。

（3）通過活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。語言學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，一個(gè)人用于表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的語言不會(huì)是直接來自教科書或是老師教的，肯定是按照語言的規(guī)則，根據(jù)信息表達(dá)的需要，臨時(shí)組合語音、詞語，這就是一種創(chuàng)新。心理語言學(xué)家也指出二語學(xué)習(xí)者是在嘗試一種介于母語和目標(biāo)語之間的語際語，他們不斷假設(shè)、嘗試、驗(yàn)證，逐漸接近目標(biāo)語。雖然語際語充滿著種種的錯(cuò)誤，但整個(gè)過程其實(shí)是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和語言實(shí)踐過程?；诖?，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，促進(jìn)他們的語言水平提高，也促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

在閱讀課教學(xué)的最后設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為有必要設(shè)計(jì)文本知識遷移的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一種訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法。因此，在最后的教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)未來城市生活的活動(dòng)進(jìn)行知識的鞏固、遷移、創(chuàng)新。活動(dòng)要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，以畫、說、演等不同的形式來展示成果，進(jìn)一步讓學(xué)生深刻理解未來生活與現(xiàn)在生活的不同之處，更加深刻地認(rèn)識現(xiàn)在，展望未來，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

在高中英語閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師需要把握好分寸，需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維能力的活動(dòng)和問題，盡可能地貼近生活，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可以思考。教師要善于借助思維導(dǎo)圖的工具，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的策略，采用各種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，積極落實(shí)核心素養(yǎng)的各個(gè)指標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 李少杰