西和方言對(duì)本土學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響及策略探究

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)只有在發(fā)音正確，語(yǔ)調(diào)自然流暢的情況下才能被他人所理解。但在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)經(jīng)常受到地區(qū)方言的影響。本文以西和方言為例，分析了西和方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)的影響。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);語(yǔ)音;西和方言

【作者簡(jiǎn)介】楊玉霞，甘肅省隴南市西和縣漢源鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

一、西和方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響

1.前元音的負(fù)遷移現(xiàn)象。在西和方言中，元音不存在短元音和長(zhǎng)元音的對(duì)立現(xiàn)象，因此在西和方言區(qū)的英語(yǔ)單元音長(zhǎng)元音和短元音的往往沒(méi)有多大的區(qū)別。例如，英語(yǔ)語(yǔ)音符號(hào)中的音素/i/和/i：/具有不同的音質(zhì)和發(fā)音。然而，許多學(xué)生把/i/發(fā)音為“一”，與/i：/的發(fā)音相同。這使得它很容易閱讀is就很容易被讀成ease /i： z/，類(lèi)似的還有把 it，容易被讀 eat /i： t /。在漢語(yǔ)中，有“yi”音，英語(yǔ)中卻沒(méi)有。實(shí)際上，/i：/是所有元音中最高的發(fā)音音位，舌位是最高的，口腔開(kāi)合的程度卻是最小的。然而，/i/在發(fā)音時(shí)，其舌頭位置略低于/i：/，嘴張得更大一些。這是由于漢語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的音素而引起的一種負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.旁流音和鼻腔音的負(fù)遷移。在西和方言中，N和L分不清楚。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能正確區(qū)分n和l的發(fā)音，例如，在漢語(yǔ)中的“男nan”經(jīng)常被誤讀為“蘭lan”。如果沒(méi)有完整的語(yǔ)境，這些發(fā)音就很難被另一方理解，溝通障礙也就出現(xiàn)了。在英語(yǔ)語(yǔ)音中也是如此，巨大的語(yǔ)音差異有時(shí)甚至?xí)斐蓽贤ǖ氖?。例如，“night”和“l(fā)ight”是兩個(gè)完全不同的英語(yǔ)單詞。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于方言發(fā)音轉(zhuǎn)換的錯(cuò)誤使用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)混淆，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。

3.延續(xù)音和唇齒音的負(fù)遷移。在西和方言中，漢語(yǔ)中“我”的發(fā)音“wo”經(jīng)常被發(fā)成“vo”。例如，把“外（wai）”讀錯(cuò)成“vai”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素“w”時(shí)，不能自覺(jué)地表現(xiàn)出唇音的特征。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將其轉(zhuǎn)換到/v/，這會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，甚至?xí)璧K溝通理解。

4.口語(yǔ)的習(xí)慣性負(fù)遷移及其影響。在西和方言中，有很多重讀輔音，會(huì)在詞末加上“/?：/”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象的表現(xiàn)就是輔音拖音，這樣英語(yǔ)的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)是一種破壞。例如，“book”經(jīng)常發(fā)音為“/buk?：/”。

二、克服方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)遷移的對(duì)策

1.明確英漢語(yǔ)音系統(tǒng)的差異，加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有著非常顯著的影響。因此，教師應(yīng)首先根據(jù)方言的特點(diǎn)識(shí)別學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，集中精力糾正同一類(lèi)型的發(fā)音問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握正常的發(fā)音發(fā)式。同時(shí)，音素教學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意區(qū)分不同的英語(yǔ)和漢語(yǔ)音素的特點(diǎn)，系統(tǒng)地比較了中英文對(duì)應(yīng)或類(lèi)似的音素，幫助學(xué)生熟練地掌握發(fā)音的唇形，舌頭的位置和不同英語(yǔ)音素的發(fā)音方法。要根據(jù)普通話的語(yǔ)音特點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生方言中的語(yǔ)音錯(cuò)誤，并與英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行比較，加強(qiáng)訓(xùn)練，消除方言的干擾。根據(jù)發(fā)音規(guī)則對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

2.加強(qiáng)聽(tīng)辨能力訓(xùn)練，鞏固和發(fā)展發(fā)音技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕?，不敢與人交流。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)。也有一些同學(xué)，遇到英語(yǔ)生詞后開(kāi)口就讀，但不注意這個(gè)生詞的發(fā)音技巧和語(yǔ)音規(guī)則，根據(jù)自己以前的錯(cuò)誤發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)生詞。在學(xué)習(xí)新詞匯或糾正自己的發(fā)音之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)英文歌曲、名人名言、英語(yǔ)笑話、外國(guó)名人演講等，特別是針對(duì)一些比較容易與漢語(yǔ)音位系統(tǒng)發(fā)生混淆的單詞或短語(yǔ)，需要做大量的聽(tīng)力辨別訓(xùn)練。

3.引導(dǎo)學(xué)生從模仿入手，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)語(yǔ)音，第一步是弄清中英文音位系統(tǒng)的異同，能夠聽(tīng)懂和辨別聲音，掌握相關(guān)的技巧。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)模仿。通過(guò)朗讀英語(yǔ)材料中的單詞、句子和段落，比較漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)音差異，一方面既是練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);另一方面又能增強(qiáng)語(yǔ)感。因此，模仿標(biāo)準(zhǔn)的錄音時(shí)應(yīng)該放聲去讀，帶著感情和節(jié)奏去讀，發(fā)音要準(zhǔn)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)閱讀課文的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)形成一個(gè)整體的印象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)模仿，學(xué)生將創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音形式規(guī)律，擁有一種比較純正和地道的英語(yǔ)口音。

4.提高英語(yǔ)教師素質(zhì)，創(chuàng)新語(yǔ)音教學(xué)方法。中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的重要階段，但在實(shí)際教學(xué)中，存在著師資力量不均衡的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在，在大城市或是重點(diǎn)學(xué)校，英語(yǔ)教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)經(jīng)歷。但在一些西北或是比較落后的地區(qū)，一些英語(yǔ)教師只是臨時(shí)聘用的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)而系統(tǒng)的培訓(xùn)。他們不夠重視發(fā)音問(wèn)題。此外，受方言的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的困惑。因此，必須對(duì)英語(yǔ)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)素質(zhì)和水平，不斷創(chuàng)新語(yǔ)音教學(xué)的方式和方法。

三、結(jié)語(yǔ)

方言是中國(guó)民族語(yǔ)言文化中的重要組成部分，它對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響是雙面的，既有好的一面也有壞的一面，應(yīng)該辯證地看待這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該把漢語(yǔ)當(dāng)作橋梁。英語(yǔ)教師應(yīng)該清楚地明白英漢語(yǔ)系之間的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)有針對(duì)性的對(duì)比來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

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