新課改背景下高中英語(yǔ)課堂優(yōu)化初探

【摘要】在新課改背景下，復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)中的核心教學(xué)目標(biāo)，其中英語(yǔ)作為各個(gè)教育階段課程體系中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力上發(fā)揮著顯著作用。但是隨著年級(jí)逐漸升高，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)難度也逐漸增加，這就要求英語(yǔ)教師能夠結(jié)合階段性教學(xué)需求和特點(diǎn)，分析和研究針對(duì)性的教學(xué)策略。本文主要以高三英語(yǔ)教學(xué)為例，分析提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的途徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);優(yōu)化;新課改

【作者簡(jiǎn)介】徐樂(lè)仙，重慶市江北中學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

新課改要求高中英語(yǔ)教學(xué)工作者也要積極構(gòu)建有效課堂，這樣的教學(xué)要求下，高中英語(yǔ)教育工作也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師缺乏改革意識(shí)和能力，導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革質(zhì)量不高，這就要求我們進(jìn)一步深化改革，促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果顯著，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，習(xí)得知識(shí)學(xué)習(xí)方法（任欣影，2015：118-119）。比如，在學(xué)習(xí)完情態(tài)動(dòng)詞與助動(dòng)詞之后。學(xué)生要了解重點(diǎn)是助動(dòng)詞本身無(wú)意義，在句中幫助主要?jiǎng)釉~構(gòu)成一定的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣，或是幫助構(gòu)成否定句和疑問(wèn)句，常用的助動(dòng)詞有be，do，have，shall，will。情態(tài)動(dòng)詞表一定的詞義，本身并不表示動(dòng)作或狀態(tài)，而僅僅表達(dá)說(shuō)話人的態(tài)度，它在句中須和主要?jiǎng)釉~一起構(gòu)成謂語(yǔ)，主要的情態(tài)動(dòng)詞有can， may， must， have to， ought to， need， dare， shall， should， will，would.比如can能，可以，表說(shuō)話人統(tǒng)一，許可還可表客觀條件許可，如：You can go now.學(xué)生可以根據(jù)教師所講的，把情態(tài)動(dòng)詞劃分清楚，保證自己在做這類(lèi)題型時(shí)不會(huì)出錯(cuò)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育策略的應(yīng)用

新課改背景下高中英語(yǔ)不僅需要教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還要有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這就要求高中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠科學(xué)選擇教學(xué)策略，為核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提供教學(xué)手段支撐（李娜，2013：144）。例如，一模考試剛剛結(jié)束，學(xué)生成績(jī)不理想，對(duì)自己失去信心，此時(shí)學(xué)生需的是鼓勵(lì)，是一種動(dòng)力。如“very good”“Its perfect”“Fantastic”etc.偏差的學(xué)生說(shuō)：“You really did good job this time！”這一句看似普通的話語(yǔ)，外加一個(gè)肯定的眼神，會(huì)使學(xué)生信心百倍。只要是充滿信心的期待，事情必定會(huì)一切順利。在教學(xué)過(guò)程中，教師怎么想，怎么期待，那么學(xué)生就會(huì)朝著教師所期待的方向發(fā)展。

三、微課在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

微課教學(xué)資源在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了高中英語(yǔ)教育的改革意志，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)資源的良好途徑。本文將以高三英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，分析微課在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用途徑（王建榮，2016：111-113）。在高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法填空里對(duì)于謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞弄不清楚，更對(duì)于其結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞和不定式用法不能正確使用。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者嘗試了微課教學(xué)的方法，把非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的這三種形式通過(guò) Ocam 錄屏軟件進(jìn)行錄制講解，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式，以視頻為媒介翻轉(zhuǎn)課堂。我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)高三英語(yǔ)模擬考中的一個(gè)語(yǔ)法填空題進(jìn)行導(dǎo)入：Experts say VR was a hot topic at the 2015 International Consumer ElectronicsShow（CES）—— （hold） on January 6， in LasVegas.正確答案為 held。事實(shí)上這里的held 應(yīng)該是一個(gè)非謂語(yǔ)動(dòng)詞，過(guò)去分詞作后置定語(yǔ)。然后筆者設(shè)計(jì)針對(duì)這類(lèi)題型的微課練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性練習(xí)。

四、以話題為主導(dǎo)的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課模式的探索

高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容實(shí)施主題教學(xué)利于幫助學(xué)生提升知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性（陳匯萍，2016：254-255）。以必修 2 Unit 2 The Olympic Games 、 必修 3 Unit 2 Healthy eating 和選修 6 Unit 3 A HealthyLife 為例，設(shè)計(jì)一堂以“ health”話題為主導(dǎo)的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課。以下為課堂實(shí)例 ：

Step 1. Lead in show some pictures about the school sports meeting.（ 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ）

Q： Do you enjoy sports？ Why？ （ 引入話題“ health ” ）

Step 2. Brainstorm

Q： When it comes to health， what word comes to yourmind？ （ 要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、發(fā)散思維等方式，回顧這三個(gè)單元的主要內(nèi)容，以“ health ”為中心話題編織重點(diǎn)詞匯。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不理想，因此需要我們集中分析提升高中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，新課改背景下，我們應(yīng)該積極結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)師生溝通交流，合理使用教學(xué)方法、不盲目從新，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相統(tǒng)一，基于新課改要求，本研究主要以高三英語(yǔ)為例，分析提升的英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的途徑和方式，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]任欣影.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性淺析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015，11（19）：118-119.

[2]李娜.新課程背景下高中英語(yǔ)教課堂教學(xué)有效性分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，32（08）：144-144.

[3]王建榮.新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性探索[J].亞太教育， 2016，32（08）：111-113.

[4]陳匯萍.試析微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，25（05）：254-255.