對小學(xué)英語綜合實踐活動課程實施問題的思考

【摘要】本文針對當(dāng)前本區(qū)城區(qū)小學(xué)英語綜合實踐活動課程實施中出現(xiàn)的若干問題，提出了該課程相應(yīng)的實施改進策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小學(xué)綜合實踐活動;實施策略

【作者簡介】肖揚云，重慶市永川區(qū)匯龍小學(xué)。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的進一步深化和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)科綜合素養(yǎng)已成為當(dāng)前學(xué)科課程“立德樹人”的關(guān)鍵所在。素養(yǎng)的綜合化，已使得學(xué)科課程綜合化設(shè)計、生活化實施成為當(dāng)今深化和落實小學(xué)英語課程改革的主流和必然途徑?；诖?，筆者對本區(qū)城區(qū)小學(xué)英語綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀情況實施了調(diào)查研究。

一、課程實施現(xiàn)狀問題

在調(diào)查研究過程中，首先對本區(qū)小學(xué)英語課程開設(shè)較為“有序”的學(xué)校的部份英語學(xué)科科任教師及部分學(xué)生進行了問卷抽樣調(diào)查（“有序”，一方面指學(xué)校為英語學(xué)科配有一定數(shù)量的專職教師，并為該課程實施設(shè)置有一定數(shù)量的課時數(shù)。另一方面，指該校英語科任教師基本能按學(xué)校課時設(shè)置數(shù)進行正常學(xué)科教學(xué)，并完成新教材規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)）。通過統(tǒng)計處理，筆者最終發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前本區(qū)小學(xué)英語綜合實踐活動課程實施中明顯存有以下問題和不足：

1.教學(xué)任務(wù)繁重，創(chuàng)新時間不足。在被調(diào)查學(xué)校中，每周三次或以上教學(xué)活動的學(xué)校占調(diào)查總數(shù)的31.43%，其余則為每周兩次或一次教學(xué)活動的學(xué)校，其所占調(diào)查總數(shù)的比例分別為57.14%和11.43%.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）課程分級目標(biāo)中明確指出，“在義務(wù)教育階段，從3年級開設(shè)英語課程的學(xué)?！n時安排應(yīng)盡量體現(xiàn)短時調(diào)頻的原則，保證每周三至四次教學(xué)活動，周課時總時間不少于80-90分鐘”。從中不難看出，在眾多小學(xué)英語課程開設(shè)過程之中，絕大多數(shù)學(xué)校課時開設(shè)數(shù)存在嚴(yán)重不足。在緊張的課程開設(shè)時間內(nèi)，教師不得不進行緊張而高效的教學(xué)工作才能保障該課程實施的時效性和實效性。為了完成匆忙而繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂創(chuàng)新成為必然。然而極為有限的課時設(shè)置數(shù)，同時卻又縮短和極大地制約了教師的創(chuàng)新機會和創(chuàng)新程度。

2.知識更新緩慢，課程認(rèn)識不足。在全社會大力提倡人人學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的今天，教師們對綜合實踐活動課程的認(rèn)識，了解程度卻令人堪憂。有20%的被調(diào)查教師表示，他們“從未聽說”，并且“完全不了解”綜合實踐活動課程。僅有20%的教師對該課程“比較了解”。由于對綜合實踐活動課程性質(zhì)和基本理念認(rèn)識的缺乏，造成部分教師對小學(xué)英語綜合實踐活動理解不足、實施形式不當(dāng)、實施策略偏頗、課程理念與實踐嚴(yán)重脫節(jié)等一系列問題。

3.活動實施面窄，實踐形式單一。受傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師主導(dǎo)一切的影響，更多教師認(rèn)為在英語實踐活動課程中，活動主題理應(yīng)該教師指定而不是學(xué)生自定。整個活動中，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺乏。學(xué)生無權(quán)參與主題擬定，也無權(quán)決定活動的過程和結(jié)果。

二、課程實施改進方向及策略

1.“一學(xué)”：更新教師觀念，提高教師素養(yǎng)。理論文獻可以對一些熟悉但不容易理解的情況給出多種闡釋。理論文獻可以幫助教師用不同的方式識別自身的經(jīng)歷，可以闡明那些自身經(jīng)歷中的一般方面，從而有助于教師更好得理解這些經(jīng)歷，引起教師對自己習(xí)慣性教學(xué)行為拉開距離審視，促使教師重新評價自己，懷疑動搖自己的思考方式和行為習(xí)慣，從而超越自己。

2.“二動”：精確設(shè)計活動，拓展活動資源。

（1）制定自身職業(yè)規(guī)劃。美好的未來，來自成功的規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展，需要有合理的自我規(guī)劃和實施途徑：長遠的，中期的，近期的;學(xué)期的，月份的，周的，課時的;學(xué)科的，非學(xué)科的;自身的，學(xué)生的;重要的，次要的;急的，緩的……用不同時間段的，不同層面的，不同種類的計劃，來規(guī)劃實施小學(xué)英語課程任務(wù)。于不同課時形態(tài)運用中，解決小學(xué)英語綜合實踐活動課程任務(wù)與時間沖突間矛盾，從而促使師生雙方于創(chuàng)新課程實施中獲得最快最大的發(fā)展。

（2）開展自傳式行動研究。教師的成長來自于課堂，來自于自身不斷的教育實踐活動。行動研究是與教師校本研修、教師敘事、課例研究等方式相似的。運用實踐參與、經(jīng)驗反思促進教師自身專業(yè)成長的教育探究活動。小學(xué)英語綜合實踐活動課程是一門創(chuàng)新性實踐性跨學(xué)科課程。它有利于成就教師，成就學(xué)生，成就學(xué)校。對小學(xué)英語綜合實踐活動課程開展不同方式，不同程度的行動研究，是小學(xué)英語教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。自傳式行動研究，要求研究者聚焦于教學(xué)過程中問題解決，通過教師自傳和敘事的方式，采用研究者的內(nèi)部視角將理論與實踐結(jié)合，并將理論和實踐統(tǒng)一在學(xué)生活動中。

3.“三彰顯”：強調(diào)個性評價，突顯個性發(fā)展。彰顯意味著創(chuàng)新，評價，成就和個性。在小學(xué)英語綜合實踐活動課程的實施中，筆者提出了“兩條途徑，四個流程”的彰顯方式。

一條途徑：走出課堂，走向社會，走進生活。該途徑強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由課堂轉(zhuǎn)向校外，由跟學(xué)轉(zhuǎn)向自主，并與生活結(jié)合。另一條途徑：走出書本，走進生活，面向世界。該途徑強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)作用的轉(zhuǎn)變。向生活學(xué)，在生活中學(xué)，用生活來學(xué)，在實踐中進步。

四個流程：準(zhǔn)備-探究-分享-評價。

三、結(jié)束語

當(dāng)新一輪課程改革進一步發(fā)展和深化之際，課程輔助活動正以綜合實踐活動課程的一種嶄新姿態(tài)向眾多的教師走來。課程綜合化實施，是每一位教師實施新一輪課程改革，變革課堂教學(xué)方式必經(jīng)之路。只有真正關(guān)注課程改革，“基于教材，超越教材;基于課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師”，才能真正實現(xiàn)國家課程校本化，落實立德樹人目標(biāo)。

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