【摘要】全民“互聯(lián)網+”的時代,核心素養(yǎng)孕育而生。英語教學應借助“互聯(lián)網+”的東風,探索“互聯(lián)網+”為培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)提供的新視角。本文結合互聯(lián)網提供的豐富資源、信息化教學模式、多元渠道和共享構建等特征,淺談“互聯(lián)網+”與英語學科核心素養(yǎng)四個維度的巧妙融合;指出教師應引導學生樹立信息過濾意識的同時,重視“互聯(lián)網+”英語教學形式與內容選擇,避免“穿新鞋走老路”。
【關鍵詞】“互聯(lián)網+”;核心素養(yǎng);初中英語
【作者簡介】王欣(1991-),女,漢族,甘肅天水人,廣東省中山市橫欄中學,碩士研究生。
社會信息化,文化多元化,經濟全球化的社會發(fā)展格局促使教育搭乘“互聯(lián)網+”的東風,核心素養(yǎng)隨之愈演愈烈?!皩W生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學生應具備的,能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。英語學科核心素養(yǎng)包括語言知識,語言能力,思維品質和文化素養(yǎng)。然互聯(lián)網思維開放、參與、共享和協(xié)作兼?zhèn)涞奶卣髑∨c學科核心素養(yǎng)概念生成的邏輯起點不謀而合;可見,探索“互聯(lián)網+”背景中學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的必要性。
“互聯(lián)網+”是在創(chuàng)新2.0背景下提出的一種新的經濟形態(tài),將互聯(lián)網的創(chuàng)新成果融入傳統(tǒng)的經濟社會發(fā)展的領域中去?!盎ヂ?lián)網+教育”利用互聯(lián)網思維重塑教育模式、內容、方法和體系,憑借大數據、云計算、移動互聯(lián)等技術優(yōu)勢,從根本上改變知識獲取的方式,構建以學習者為中心的教學行為。
《普通高中英語課程標準》(2017年版)把英語學科核心素養(yǎng)定義為學生在接受相應學段英語課程教育的過程中,逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng),由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成。
1.“互聯(lián)網+”多元提供教學素材,培養(yǎng)學生文化意識。語言學習離不開文化。傳統(tǒng)英語教學迫于“應試教育”壓力,更多停留在知識點背誦層面,忽視了培養(yǎng)學生文化意識、樹立文化品格、尋求文化認同感的重要性。再者,滯后且脫離生活實際的文本無法培養(yǎng)學生跨文化意識。然“互聯(lián)網+”英語教學在社會信息化的作用下高效、便捷、省時為學生提供與時俱進的多元文化教學素材。依托跨文化語言素材,在真實語境中刺激學生使用目標語的,對比中西文化、擁抱文化差異、掌握文化知識、理解文化內涵。
2.“互聯(lián)網+”多元共享構建學生個性化學習能力?;ヂ?lián)網自由民主的虛擬空間孕育出平等的師生關系,很大程度上刺激學生挖掘自身個性化學習能力。首先,英語學習內容的個性化呈現(xiàn)。學生通過互聯(lián)網情感過濾后保留感興趣的內容,則有足夠的內驅力使用目標語。如目前使用甚廣的APP:英語趣配音,英語流利說等,將學生興趣與學習內容深度結合,實現(xiàn)學習內容個性化。再者,互聯(lián)網建設的以班級為單位的“學習型虛擬社群”刺激學生英語學習方式的個性化。如QQ,微信群,等軟件的共享,開放和協(xié)作平臺則直接影響學習方式個性化形成。此外,學習場景個性化?;ヂ?lián)網促進4A(Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway)型學習模式的發(fā)展,如目前初中較流行的作業(yè)軟件“一起中學”和“翼課網”等軟件則滿足了學習場景個性化的需求。
3.“互聯(lián)網+”多元信息化教學模式豐富學生語言知識。信息化英語教學模式在不斷摸索中前進,以翻轉課堂、慕課和微課為代表的“互聯(lián)網+”教學模式備受初中英語教師的青睞。翻轉課堂(Flipped Classroom):課堂則聚焦于鞏固知識、難題答疑、協(xié)作探究和互動交流?!澳秸n”(MOOC)是一種開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。微課是微型課,是課的精華部分的濃縮,通過微視頻展示。這些多元教學模式結合自身特點,省時高效為學生積累語言知識提供了新思路。
4.“互聯(lián)網+”多元渠道培養(yǎng)學生思維品質?;ヂ?lián)網多元渠道對學生的思維方式產生了重要影響?!盎ヂ?lián)網+”教育具有“開放生態(tài)、連接一切”的特征,提供內容信息量地龐雜決定了學生在搜集信息過程中整合資源,處理信息。此過程也是喚起學生批判性思維的過程。學生需要解釋、分析、評估、推論、說明網絡所提供的學習信息或模型。如學習跨文化的語篇后,依托問題,理解文化差異,培養(yǎng)批判性思維;再通過“學習型虛擬社群”探討分享,訓練思維的廣闊性。學生內化內容后結合元認知再造知識,克服原有思維定式,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
“互聯(lián)網+”英語教學借助互聯(lián)網平臺變革了傳統(tǒng)初中英語教學模式;突破了課堂教學時空枷鎖;淘汰了滯后、脫離實際的教學內容;將互聯(lián)網與英語教學深度結合,積累語言知識、培養(yǎng)語言能力、樹立文化意識、提升思維品質;滲透英語學科核心素養(yǎng)精髓。然而,基于初中生有限的認知和判斷能力,教師和學校應構建有效的信息防護機制,引導學生選擇合理的學習內容。同時,教師運用互聯(lián)網也要避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,使“互聯(lián)網+”初中英語教學形式與內容并重?;诖?,教師、學生和社會各界應一道整合互聯(lián)網教育資源,構建一個多元化發(fā)展、便捷化應用、開放性強、連接課堂內外的舒適線上學習體驗。
[1]程曉堂,趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法,2016(05).
[2]宋靈青,田羅樂.“互聯(lián)網+”時代學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新理路[J].中國電化教育,2017(1):78-82.