初中英語教學中合作學習的應用探究

【摘要】合作學習法是一種新型的教學方式，對培養(yǎng)學生的自主學習能力起到一定幫助作用。而在初中英語教學中，英語合作學習法的應用不僅是一種新的嘗試，也是課程改革的必然要求。在本文中，筆者主要結(jié)合初中英語課程的有關(guān)內(nèi)容，分析合作學習法的應用方式，以更好地引導學生學好英語知識。

【關(guān)鍵詞】初中英語;合作學習;應用;方式

【作者簡介】沈輝，福建省詔安縣太平中學。

前言

對于初中生而言，英語課程的學習是一個慢慢積累的過程，且務必打牢學習基礎，才能為日后課程的學習做好鋪墊。而在開展課程教學中，教師必須應用有效的教學方式才能引導學生正確的學習英語。其中，合作學習法就是一種有效的教學方式。那么本文將從以下幾個方面，探析合作學習法的應用方式。

一、在英語單詞教學中，融入合作學習模式

單詞教學是英語教學的基礎內(nèi)容，也是英語教學的重要組成部分。學生只有掌握好英語單詞，才能讀懂英語句子，看懂英語課文的內(nèi)容，進而英語句子的意思和含義。但是，對于學生而言，英語單詞的學習是一件比較枯燥而且無味的內(nèi)容;同時，在以往初中英語教學中，很多教師都是讓學生死記硬背單詞，并在短時間內(nèi)讓學生記憶和默寫出大量的單詞內(nèi)容。這種教學方式過于生硬，而且很容易導致學生產(chǎn)生厭學的情緒，無法真正體會到英語學習的快樂。所以，在英語單詞教學中，教師應該轉(zhuǎn)變固有的教學方式，適當融入合作學習理念，引導學生們開展有效的合作學習，這有利于學生快速記憶和理解單詞，最終提升自身的單詞量。在合作學習過程中，教師需要注意學生之間的互相合作，并進行合理的教學幫助和監(jiān)督，以提升合作學習的質(zhì)量。

我們以“Playing Sports”單元教學為例，在本單元中，學生將會學習到很多關(guān)于運動的新單詞，包括動詞、名詞、短語等。在開展課程教學中，教師先帶領學生熟悉本章節(jié)課程內(nèi)容，并引導學生朗讀和理解相關(guān)的單詞內(nèi)容。然后，教師可以利用合作學習的方式，先將學生進行兩兩分組學習，一個學生負責根據(jù)教師傳授的單詞發(fā)音方式，隨機讀出任意課程內(nèi)的新單詞，而另一名學生則進行默寫。通過這種合作學習方式，學生之間可以互相監(jiān)督和學習，極大地節(jié)約了教師講授單詞的時間。同時，在合作學習中，學生處于學習的主體地位，促使學生們可以按照自己的學習能力進行單詞的學習，有利于提升學生的學習效率，并讓學生漸漸愛上英語單詞的學習。

二、在英語口語表達中，引導學生開展合作交流

初中英語是一門語言類的學科，教師不僅要教會學生熟悉基本的英語單詞和語法，更多的是引導學生進行口語上的表達，讓學生學會開口說話，這樣才有利于鍛煉學生的語感，進而在口語表達中加強學生對英語單詞和語法的理解和應用。但是，教師想要提升學生的口語表達能力，就必須注意口語環(huán)境的營造，讓學生們處于一個輕松愉快的口語環(huán)境氛圍之中，才能激發(fā)他們的學習欲望，進而完全投入到課程的學習。其中，合作學習法的引入可以營造一個良好的英語口語學習氛圍，學生們可以互相交流英語學習經(jīng)驗、互相開展英語口語交流，有助于提升學生的口語能力。

我們繼續(xù)以“Playing Sports”單元教學為例，在該單元中，存在許多關(guān)于運動的話題，如“Are you going to play basketball？”從這個話題中教師還可以引導學生談論自己喜愛哪種體育運動項目，并讓學生們自己創(chuàng)設對話情景，并編寫對話內(nèi)容，從而在具體的語境中鍛煉學生的口語交流能力。首先，教師還是先引導學生熟悉課文的相關(guān)單詞、句式內(nèi)容，以幫助學生積累一些基本的英語表達句式。然后，教師可以根據(jù)學生的學習能力，對學生進行分組學習;而在此過程中，教師必須保證學生學習能力的均等，每組必須保證有一名口語表達能力較強的學生，這樣才能協(xié)助和指導其他學生，否則無法發(fā)揮出合作學習的意義和作用。再次，教師可以協(xié)助學生們編寫與運動話題相關(guān)的語句，并配合一些教學情境，引導學生們以小組形式進行合作對話。通過合作對話的方式，學生們可以產(chǎn)生對話的興趣，并在對話過程中共同學習和進步，以彌補自身的不足。

三、在英語課程教學中，利用合作評價的方式

在班級中，每位學生都有自己的個性，學習上也存在不同的差異，教師很難對學生的表現(xiàn)進行完整的評價。這就需要教師利用合作評價的方式，讓學生們進行互相的評價，促使他們意識到自己的不足，并從其他同學身上找到改正的方式，進而提升自身的學習能力。但是，在小組評價過程中，學生很容易產(chǎn)生矛盾或者不愉快的現(xiàn)象，這時教師需要加強小組合作的監(jiān)督和管理，以及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題，并給予適當?shù)膸椭源龠M合作評價能夠有效、有序地開展。同時，教師也應該耐心、細心地聽取每個小組學生的評價發(fā)言，并做好相關(guān)的記錄和匯總，最終給予學生適當?shù)慕虒W引導，以幫助學生克服學習的困難。

比如，在學習“Playing Sports”單元內(nèi)容時，存在許多的課程討論話題，有些學生會存在學習興趣的差異，并不是所有學生都愿意參與話題的討論。這就需要學生們互相協(xié)調(diào)，互相分析課程學習的重點和難點，以共同克服學習中產(chǎn)生的學習問題。而在互相的協(xié)調(diào)和評價中，也可以提升學生們的包容心，讓他們產(chǎn)生合作學習的意識，這有助于學生日后的學習和生活。然后，當學生遇到困難時，教師需要主動地提出學習意見，并給予學生一定的鼓勵，從而有效地拉近師生間的距離。

四、結(jié)語

總之，合作學習應用于初中英語教學，可以促使學生由被動轉(zhuǎn)為主動學習，進而提升他們的自主學習意識和能力，讓他們產(chǎn)生學習的興趣和熱情。所以，教師應該重視合作學習法的應用方式，使其更好地提升課程教學的效果。

參考文獻：

[1]葉海深.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2015，13（20）：100-100.