例談譯林版小學(xué)英語Checkout time板塊的有效教學(xué)

張葉

【摘要】Checkout time板塊是譯林版小學(xué)英語教材中的綜合檢測(cè)板塊，是每個(gè)單元的重要組成部分。在教授Checkout time板塊時(shí)，教師可以利用板塊插圖，創(chuàng)建真實(shí)情境;在創(chuàng)建情境時(shí)要保證其內(nèi)在邏輯，必要時(shí)可靈活重構(gòu)文本;在教授過程中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)復(fù)現(xiàn)語言知識(shí)，操練語言技能，并適時(shí)輔之情義熏陶。

【關(guān)鍵詞】Checkout??? time板塊??? 有效教學(xué)??? 語言能力

Checkout time板塊一般設(shè)置一到兩個(gè)形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，旨在考察學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)語言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)幫助復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力。許多教師在教授該板塊時(shí)會(huì)出現(xiàn)簡單化、枯燥化、低效率的情況。因此，筆者結(jié)合本人在2017年5月無錫市教育學(xué)會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen的Checkout time板塊，探討如何優(yōu)化Checkout time板塊教學(xué)。

語言的運(yùn)用都要在語境中進(jìn)行，脫離了特定的語境，語言的運(yùn)用就失去了其真實(shí)性。而Checkout time板塊，相較于Story time和Cartoon time等板塊而言，缺乏相應(yīng)的語境支持，沒有故事背景作為依托，只有零散的語言活動(dòng)，因此就需要教師在深入研析教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、合理、真實(shí)、有效的情境。具體到本課時(shí)，筆者作了如下分析：

第一，本單元的課題為In the kitchen，主要討論的話題為食物和烹飪，Story time中的主語篇呈現(xiàn)的是Liu Tao一家在廚房中的對(duì)話。Checkout time中的第一個(gè)部分Ask and answer呈現(xiàn)的是Liu Tao和同學(xué)們?cè)趶N房中的場(chǎng)景，要求學(xué)生看圖對(duì)話。第二個(gè)部分Look and write呈現(xiàn)了一幅冰箱中食物的圖片，要求學(xué)生看圖填空。仔細(xì)觀察這些圖片，不難發(fā)現(xiàn)它們之間具有相似性和連續(xù)性?；谶@樣的內(nèi)在聯(lián)系，筆者認(rèn)為延用Story time的故事情境，繼續(xù)Story time的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)編，可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于發(fā)展學(xué)生思維的連貫性。

第二，兩個(gè)板塊的插圖除了具有相似性，又有區(qū)別。Story time中的插圖呈現(xiàn)的是Liu Tao一家人在自家廚房中的場(chǎng)景，真實(shí)自然易于理解;而Checkout time板塊中的插圖呈現(xiàn)的則是Liu Tao及其老師、同學(xué)們（Miss Li， Wang Bing， Mike， Yang Ling， Nancy， Su Hai， Su Yang）在廚房中的場(chǎng)景。這些本該出現(xiàn)在學(xué)校中的人物卻出現(xiàn)在了廚房里，脫離了日常生活的范疇，必然是一次特殊的事件，可能是他們出于某個(gè)原因一起去了Liu Tao家，也可能是他們一起去了某個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地參加實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

綜合以上兩點(diǎn)考慮，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的故事情境：Liu Tao在吃完了父母為他準(zhǔn)備的美味晚飯后決定第二天也為父母準(zhǔn)備一頓豐盛的晚餐。他打開冰箱，準(zhǔn)備食材并嘗試烹飪。但是他的嘗試失敗了。于是他請(qǐng)來了老師和同學(xué)們幫忙，大家共同協(xié)作之后，做出了豐盛的晚餐。

經(jīng)過這樣的續(xù)編之后，相似而又不同的插圖場(chǎng)景被串聯(lián)了起來，Checkout time中的兩個(gè)活動(dòng)不再孤立零散，而是被納入了這個(gè)情境中，成為了故事中的兩個(gè)情節(jié)。這樣一來，學(xué)生的語言操練就變得真實(shí)而有意義。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)提出要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和邏輯分析能力。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的推理和判斷能力，如果一味按照書本編排，按部就班，不考慮教學(xué)的實(shí)際情況和故事情節(jié)發(fā)展的需要，就會(huì)擾亂學(xué)生的思維，不利于邏輯思維的養(yǎng)成。為了避免此種情況的發(fā)生，教師可以嘗試重構(gòu)文本。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容的編排順序、教學(xué)方法進(jìn)行適度取舍和調(diào)整。在本課時(shí)的Checkout time中，第二部分Look and write的插圖為冰箱中的食物，可被納入“準(zhǔn)備食材”環(huán)節(jié);而第一部分Ask and answer的插圖為Liu Tao和老師、同學(xué)們?cè)趶N房中忙碌的場(chǎng)景，應(yīng)被用于故事中的“請(qǐng)求幫助”環(huán)節(jié)。因此，筆者在實(shí)際教學(xué)中調(diào)換了二者順序，先處理Look and write，再處理Ask and answer，避免了邏輯混亂，更符合事件的發(fā)展順序。

除此之外， 教師還應(yīng)關(guān)注所創(chuàng)情境的邏輯嚴(yán)密性。在本課中，筆者設(shè)置的主要情境是Liu Tao在吃了父母準(zhǔn)備的美味晚餐后打算第二天也給父母做一頓晚餐。但是問題來了，Liu Tao天天吃父母做的晚餐，為何這一次他想到要回報(bào)父母，為他們做一頓晚餐了呢？如果不對(duì)這一原因加以說明，不免顯得牽強(qiáng)刻意。為此，筆者借母親節(jié)即將到來的契機(jī)，為這一情節(jié)加上了一個(gè)合理的理由：為了慶祝即將到來的母親節(jié)，Liu Tao決定為父母準(zhǔn)備晚餐。

在實(shí)際教學(xué)中，教師不能為了完成某個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而不顧前因后果和客觀規(guī)律，假意捏造或生拉硬套，學(xué)生在這樣的課堂中是無法鍛煉思維品質(zhì)的。

沈峰老師說：教學(xué)Checkout time板塊時(shí)，教師可以根據(jù)需要添加活動(dòng)步驟，從而降低學(xué)習(xí)難度，還可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，從而滿足大部分學(xué)生的需求。本課時(shí)的教學(xué)就采用了添加活動(dòng)步驟、搭建橋梁、分層深入的方法。

1.分步實(shí)施、適當(dāng)拓展

本課時(shí)Checkout time中的Look and write部分要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，辨別可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，填寫some和數(shù)詞完成句子。該語言知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說出現(xiàn)頻率高且犯錯(cuò)幾率大，如果直接進(jìn)行書寫練習(xí)必然錯(cuò)誤百出。為了化解該難點(diǎn)，筆者設(shè)置了4個(gè)環(huán)節(jié)，以求分步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：（1）Look and find看菜單說出所需準(zhǔn)備的食材，復(fù)習(xí)meat， fish， chicken， potatoes， tomatoes， vegetable， fruit等可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。（2）Look and say看圖說說廚房中和冰箱里備有的食材，讓學(xué)生初步用There be句型談?wù)撘恍┛蓴?shù)和不可數(shù)的食材，在此過程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭糾錯(cuò)。（3）Look and write落實(shí)筆頭練習(xí)，提醒學(xué)生注意be動(dòng)詞和名詞的搭配。（4）Learn and say拓展量詞（bottle， cartoon）的使用，引導(dǎo)學(xué)生理解There is some milk.也可說成There are two cartoons of milk. There is some juice.也可說成There are three bottles of juice.

2.由句到篇、花式操練

本課時(shí)Checkout time中的另一個(gè)部分Ask and answer是看圖問答活動(dòng)，要求學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句對(duì)圖中的人物活動(dòng)進(jìn)行問答。但是書本要求的單個(gè)話輪對(duì)話缺乏上下文的支撐，比較單薄，滿足不了學(xué)生的思維和交際需要。因此在教學(xué)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了如下3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）Listen and guess 學(xué)生聽切菜、炒菜等語言，嘗試用Is he…？對(duì)Liu Tao進(jìn)行提問，操練了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句。（2）Look and discuss學(xué)生看圖讀問句并判斷作答，進(jìn)一步操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的問答句。（3）learn to cook? Liu Tao觀看Yang Ling， Nancy， Su Hai和Su Yang做菜并與他們對(duì)話。通過角色扮演，學(xué)生將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句運(yùn)用到對(duì)話中，模仿Liu Tao學(xué)習(xí)做菜，實(shí)現(xiàn)了語言的交際功能。

這樣的分步和延伸使學(xué)生在知不覺中實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)的理解和內(nèi)化，操練了語言技能，為語言技能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力作了充分的鋪墊。

Checkout time板塊承載著更多的語用、交際功能和培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的任務(wù)，力求通過Checkout time板塊的學(xué)習(xí)，有所側(cè)重地使學(xué)生能夠在原有語言的基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展和提升。因此，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供綜合性的語言輸出機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。

在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了Chat with friends環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考猜測(cè)Su Hai， Su Yang， Wang Bing和Mike會(huì)為媽媽做什么，并角色扮演，合作輸出對(duì)話。這一活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，具有一定的開放性，又為學(xué)生提供機(jī)會(huì)來靈活運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種句式，具有很強(qiáng)的綜合性。緊隨其后的Write down the childrens ideas for Mothers Day環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一篇寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由口頭向筆頭的過渡。

語言的背后是情感，沒有情感依托的語言活動(dòng)是蒼白生硬的。教師在組織語言活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻不忘情感教學(xué)和人文關(guān)懷。 本課時(shí)的主要場(chǎng)景發(fā)生在廚房，而廚房的一些器具具有一定的危險(xiǎn)性，如燃?xì)?、刀具等，因此在呈現(xiàn)相關(guān)圖片時(shí)，筆者不忘提示學(xué)生：When we cook in the kitchen， please be careful. 另外，在課末，筆者設(shè)置了Lets enjoy環(huán)節(jié)，播放與母親相關(guān)的圖文視頻，渲染氣氛，升華本單元family life的主題，讓學(xué)生的心靈受到愛的熏陶。并適時(shí)提出倡議：Its better to do than to say. 鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)楦改缸隽λ芗暗氖?，?shí)現(xiàn)了育人的深層目標(biāo)。

結(jié)語

Checkout time板塊作為每個(gè)單元的壓軸板塊之一，其功能的實(shí)現(xiàn)必須兼顧單元主題、單元語言知識(shí)、聽說讀寫技能的訓(xùn)練和綜合化自主表達(dá)等各個(gè)方面。教師一定要立足學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和綜合能力的發(fā)展，從細(xì)節(jié)處把握各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求達(dá)到靈活高效的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元的總體教學(xué)目標(biāo)。