淺談如何創(chuàng)建高效的英語課堂

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，“高效課堂”這個詞越來越受到大家的關(guān)注，如何實現(xiàn)“高效課堂”成為新時期教育教學工作的關(guān)注點。那么什么是“高效課堂”呢？我的理解就是：教師在單位時間里，將教學目標最大化和最優(yōu)化。也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化。那么如何實現(xiàn)課堂的高效呢？要想實現(xiàn)課堂高效化，教師應(yīng)做到以下幾個方面。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;核心要素

【作者簡介】李琴，安徽省合肥市南門小學恒盛皇家花園校區(qū)。

一、充分的課堂準備，是創(chuàng)建高效英語課堂的前提

充分的課前準備，即備好課。要想將課上好，達到預期的目標，前期的準備工作當然要做好，準備得充分，達到了課前預期的教學目標，這樣的備課也就是有效備課。備好課是實現(xiàn)“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。教學目標要有預設(shè)性，沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)?！犊鬃颖ā氛f得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！”備課的關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說高效方能為師，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感受，而不像是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味地照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。關(guān)于教學方法的設(shè)計，應(yīng)與學生的個體情況結(jié)合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應(yīng)是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學生的認知水平來確定的。

二、優(yōu)化教學方法，是創(chuàng)建高效英語課堂的關(guān)鍵

1.設(shè)計合理而又流暢的教學流程。設(shè)計時，把生活要素引入課堂，貼近學生生活，使英語課堂具有真實的言語交際性質(zhì)，以便培養(yǎng)學生得體運用英語的能力。設(shè)計新穎的開頭。俗話說，好的開始是成功的一半。英語課堂教學也是如此。在教學中，我們要重視新課導入，巧設(shè)懸念，牢牢抓住學生的注意力，以期收到事半功倍的效果。常見的導入方法有很多，如小歌曲、小童謠、幽默笑話、時事新聞等等。如果一開始學生的注意力和興趣都調(diào)動起來，就很容易采用不同的方法引導學生進入英語課的學習狀態(tài)。

2.利用情境教學法，創(chuàng)造語言情境，激發(fā)學生學英語的興趣。在傳統(tǒng)教學中，學生的課堂任務(wù)就是聽、記、背，走出課堂便迅速遺忘，使得一些學生對英語產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學情緒。英語課程標準要求面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，而不是死記硬背。但是，不可否認，我們的學生學習外語面臨的最大的障礙是缺乏真實的語言環(huán)境，學生接觸外語的機會基本上局限于在課堂上，因此，教師如何利用課堂環(huán)境，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)使用英語的情景來提高他們的言語交際能力就顯得尤為重要，情景教學法可以幫助教師更好地實現(xiàn)這一教學目標。由于設(shè)置情境的真實性，學生興趣濃厚，參與度高，這樣既復習了相關(guān)的語言，又真正地運用了語言，同時激發(fā)了學生的表演天賦，可謂一舉多得。

3.提問是觸發(fā)學生思維的引言，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應(yīng)當注意這樣幾點：

（1）提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

（2）提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問，這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

（3）提問要難易適度。有效備課中有個環(huán)節(jié)就是“備學生”，學生接受能力有差異，所以我們說要因材施教。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場;又不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。

4.新課標鼓勵教師對教材靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調(diào)整教學順序和方法。教師還應(yīng)積極利用廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志等，設(shè)計一些學生感興趣的話題，使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養(yǎng)學生的語言能力。

三、及時反思是創(chuàng)建高效英語課堂的保證

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行的全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。每節(jié)課后，及時認真地進行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果很好的辦法。

總之，學生因素是課堂教學的核心要素。這就需要我們藝術(shù)化地去指導他們的學法，優(yōu)化自己的教法。一堂高效性的英語課堂必須確定目標，突出教學重點、突破難點，教學內(nèi)容厚實點，教學方法靈活，教學藝術(shù)得到充分體現(xiàn)，教學目標評價的多元化、教學方法多樣讓學生思維活躍一些，讓每個學生在40分鐘里都收獲得更多一些。課堂上學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，豐富精彩。

參考文獻：

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