微課在初中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的建議

【摘要】伴隨新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，基層教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，但不可否認(rèn)的是，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，由于或多或少的存在各方因素的影響，導(dǎo)致初中英語聽說教學(xué)中存在各種問題，進(jìn)而給教育工作者教學(xué)效率帶來了極為不利的影響。鑒于此，本文主要針對(duì)現(xiàn)目前初中英語聽說教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的“微課”應(yīng)用建議，以此來從根本上為英語教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;“微課”模式;聽說教學(xué);問題與策略

【作者簡(jiǎn)介】曾小春，廣西壯族自治區(qū)桂平市蒙圩鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。

一、現(xiàn)階段初中英語聽說教學(xué)中存在的問題

1.缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)大量科研數(shù)據(jù)分析可知，由于英語非我國(guó)母語，故而在進(jìn)行英語聽說教學(xué)過程中，教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展大多依舊是“漢語為主、英語為輔”的教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中沒有實(shí)踐、應(yīng)用的環(huán)境，且缺乏聽說聯(lián)系語境的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往在一定程度上不僅導(dǎo)致中學(xué)生無法獲得相應(yīng)的聽說訓(xùn)練，此外也給其語言能力的培養(yǎng)造成了巨大的負(fù)面影響，對(duì)其發(fā)展也是極為不利的。

2.教學(xué)資源和教學(xué)模式存在一定的局限性。新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬喜粌H對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，與此同時(shí)也給后期教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展作出了明確規(guī)范，但由于在開展課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，“灌輸式”和“填鴨式”仍舊是教育工作者開展課堂教學(xué)的主要手段，其教學(xué)內(nèi)容也依舊沿用傳統(tǒng)教材，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，甚至?xí)?dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來了極為不利的影響。

二、微課在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微視頻教學(xué)與初中英語聽說課的結(jié)合策略。與傳統(tǒng)“黑板+粉筆+教材”的教學(xué)模式相比，微課因其具備簡(jiǎn)短、易懂、便攜等特點(diǎn)，在一定程度上不僅能將學(xué)習(xí)資源生動(dòng)化、形象化，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、擺脫傳統(tǒng)教材內(nèi)容局限性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、改善學(xué)生聽說水平差異以及豐富其語言資源等方面發(fā)揮了顯著優(yōu)勢(shì)，故而將微視頻教學(xué)與初中英語聽說課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、鍛煉學(xué)生自主能力的重要基礎(chǔ)和根本前提，具體來講，首先，以初中課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為核心，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，不僅要注意生僻詞是否能讓學(xué)生理解視頻內(nèi)容，同時(shí)還要以開發(fā)學(xué)生思維為主，而后教育工作者需在問題設(shè)置上，由淺入深、提高對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把控，以期在給予學(xué)生更多思考時(shí)間的同時(shí)，為學(xué)生聽說能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，為了提高微課教學(xué)效果，在進(jìn)行英語聽說微課應(yīng)用時(shí)，教育工作者在課程結(jié)束后，需要求學(xué)生用英語作答，從而在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)膽量的基礎(chǔ)上，為教育工作者后期教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課內(nèi)微課的具體應(yīng)用。從某方面來講，課內(nèi)微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和語言具體使用語境的詮釋，其目的在于對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)語言進(jìn)行總結(jié)，從某方面來講其實(shí)就是在當(dāng)前新課程教育體系改革下，中學(xué)生各項(xiàng)英語知識(shí)的獲取渠道主要是課堂，故而為從根本上有效地提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在進(jìn)行多媒體軟件應(yīng)用時(shí)，教師可借助其微課的視頻、聲音、圖畫等元素，以此來對(duì)學(xué)生感官進(jìn)行多種刺激，以此來將抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，進(jìn)而為后期“微教學(xué)資源環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)奠定良好基礎(chǔ)，具體來講就是一方面教育工作者可通過對(duì)“微課”模式的應(yīng)用，將課程內(nèi)容以動(dòng)畫、視頻的方式生動(dòng)形象地進(jìn)行展示，從而加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理解的同時(shí)為后期及各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)，而另一方面由于單詞和句子的學(xué)習(xí)對(duì)于教育工作者教學(xué)的整體效益具有直接影響，通過將單詞和句子的意義進(jìn)行充分展示在一定程度上大大增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記知識(shí)的高效性與理解知識(shí)的準(zhǔn)確性。

3.課外微課的具體應(yīng)用。從目前來看，課外微課分兩種，一種是為預(yù)習(xí)，其通常在課前應(yīng)用，而另一種則是為了為練習(xí)鞏固，一般在課后應(yīng)用。在進(jìn)行課前應(yīng)用時(shí)，教育工作者可借助“微課”中的繪本故事和動(dòng)畫等視頻資源，在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)融入微課平臺(tái)中，從而在確保其各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利開展的同時(shí)，也保證了學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)效率的提升奠定了良好基礎(chǔ)，至于在進(jìn)行課后的鞏固應(yīng)用時(shí)，教育工作者可通過采取互動(dòng)式微課的教學(xué)模式，讓學(xué)生在軟件平臺(tái)上進(jìn)行答題，只有回答正確才能進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，從而在不斷增強(qiáng)學(xué)生成就感的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)句型的聽說運(yùn)用與實(shí)踐能力，進(jìn)而為后期學(xué)生聽說能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，初中英語作為中學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，其“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率近年來也受到了社會(huì)各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，故而在當(dāng)前電子信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用的新媒體環(huán)境下，為從跟不上改變但修改英語聽說的教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過十幾年來不斷地探索實(shí)踐，將“微課”模式廣泛地應(yīng)用于日常的課程教學(xué)過程中，是現(xiàn)階段英語教育工作者開展課堂教學(xué)的主要教學(xué)手段。

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