小學英語閱讀教學模式的研究

【摘要】小學英語是小學生初次接觸的一門學科。 培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的理解能力至關重要。 興趣是學習的驅動力，是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的先決條件。 必要的閱讀技能指導是關鍵。 教師應傳授給學生正確，科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用英語語言的能力。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;有效策略

【作者簡介】鄧春燕，廣東省廣州市增城區(qū)實驗小學。

隨著我國教育事業(yè)的蒸蒸日上，小學英語教學也在發(fā)生著翻天覆地的變化。 閱讀是小學英語教學的重要載體。構建高效的閱讀課堂模式，為小學生提供更豐富的閱讀和學習方法，有利于提高學生的閱讀能力。注重提高小學生的閱讀技能，激發(fā)學生的活力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能促進教學目標的實現(xiàn)。

一、小學英語教學模式現(xiàn)狀分析

科學的教學理論和有效的教學實踐策略對小學英語閱讀教學具有重要意義?？茖W的教學理論以學生的學習需求為出發(fā)點，以有效的教學實踐為研究方向，以學生的興趣為主導，培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，才能提高學生的學習熱情，進而提高教學效率。先進小學英語教學模式還存在著一些不足之處：過于注重文章中信息的積累，并沒有很好的拓展文章的意義，對文章內(nèi)容的詞句拆分過多，整體內(nèi)容沒有一個完整的框架;同時，老師只注重閱讀結果，忽視了學生的學習過程，在課堂教學過程中缺乏良好的互動氛圍， 學生始終處于被動學習狀態(tài)，學習效率不明顯。

二、改善小學英語閱讀教學模式的策略

1.構建閱讀情境教學和積極的學習氛圍。呆板的教學氛圍不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，活躍的教學氛圍對小學英語閱讀教學具有一定的推進意義。情境教學對建立良好的教學氛圍具有積極的推動作用。教師可以使用多媒體資源導入英語電影，故事，歌曲和其他元素。融入情感色彩，讓學生更好地理解文章內(nèi)容，提升情境感知能力，使學生在情境學習中掌握英語的實踐能力。為了保證學生的學習熱情，教師可以在教學過程中融入多種英語閱讀模式。例如，在講解教科版五年級上冊U2“My hobby is drawing”這篇文章時，可以結合文章的內(nèi)容提出疑問，以Mikes hobby為閱讀參考對象，帶動學生學習愛好活動的單詞以及有愛好的短語等，將這個故事編制成視頻，通過多媒體放映，讓學生產(chǎn)生深刻的閱讀印象。對于閱讀中出現(xiàn)的重難點，可通過閱讀磁帶反復進行播放，并通過讓學生回答問題等，為學生提供英語閱讀自主思考的空間。

2.加強閱讀技能指導教學。閱讀技巧的掌握量對小學生英語閱讀能力的形成和發(fā)展具有很大影響。閱讀是一種學習活動。在閱讀過程中，學生會接觸到大量的詞匯和豐富的句型。在完成閱讀題目時，他們需要從中發(fā)現(xiàn)關鍵的字詞與短語。而在自主閱讀時，他們需要明晰文章的內(nèi)容與大意，了解閱讀的目標。而這些，僅靠死板的閱讀是很難完成的。在小學英語閱讀教學中，適當?shù)貙㈤喿x技能教授給小學生，促進小學生能夠靈活運用閱讀技巧，有利于提高閱讀教學效率。對于不同的文章和不同的閱讀目標，教師應引導小學生運用不同的技能進行閱讀活動，使每一次閱讀和學習都會得心應手，從而提高閱讀效果，促進英語整體學習成績的提高。

比如在講解教科版五年級下冊U4“Have a good time in Hainan”這篇課文的時候，小學生在進行課后習題練習時，教師要組織學生先審題，圈畫出題目中的重點詞，瀏覽答案，讓學生帶著這些問題去閱讀，閱讀那些與關鍵詞相關的部分，利用跳讀的方法去快速完成練習。如果是讓學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，則需要組織學生關注文章的中心句或者中心段落。U4“Have a good time in Hainan”本課閱讀注重策略的指導，在活動教學中教育學生學會為自己的生活和旅程合理安排計劃，關注個人活動感受，并對學生開展“人與社會”的文化品質培養(yǎng)。通過學生思考，提取信息，歸納總結，運用提升等從聽說讀寫等方面全面提高學生的英語學科素養(yǎng)，不同層次的合理分工，互動，照顧學生水平，讓學生體驗閱讀學習的樂趣。這樣長此以往，小學生就會自己明確閱讀目標，選擇合適的閱讀方法，自主完成閱讀，促進了學生自主學習能力的提高。

3.注重擴大閱讀教學容量。在英語教學中，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，不能僅僅依靠英語教材的閱讀。教師需要結合學生實際，推薦不同類型的文章，引導學生積極閱讀，讓學生接觸到更多國家和地區(qū)的文化，并將使用這些知識應用到自己的閱讀理解中。 例如，在教學教科版六年級下冊U6“Good manners”一課中，教師可以在學習完這一單元內(nèi)容后，帶領學生進行外國文化中對“manners”進行描述的相關文章選取，或者教師結合學生詞匯量等相關因素進行文章編寫，對課本中涉及的元素進行課后補充，這種方式即讓學生擴大了閱讀面，又加強了學生對國外文化知識的儲備。目前新標準英語教材編寫主要采用人物對話形式，而以新概念為代表的教材采用普通文章形式，在擴大學生閱讀面的過程中，還要根據(jù)學校所使用的教材進行其他文體的閱讀擴展，比如對采用新概念英語作為教材的學校，教師應該更多查找、編寫對話體的英語文章，讓學生了解到不同英文文章的不同文體，通過閱讀了解不同體裁的特點，擴大閱讀面。

三、結束語

小學英語閱讀能力的培養(yǎng)對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣具有重要意義。 教師應充分利用現(xiàn)有資源，根據(jù)時代需要改進教學方法，提高小學生英語閱讀水平。

參考文獻：?

[1]陳倩倩.小學英語閱讀教學模式的研究[D].華中師范大學，2015.

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