淺談小學(xué)班主任對(duì)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略

【摘要】班主任是學(xué)生在中小學(xué)階段與學(xué)生接觸最多的人，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展起著重要的作用。而“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化一直是班主任所面臨的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。本文結(jié)合工作實(shí)踐，積極探索轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略，力求幫助后進(jìn)生找到自信，樹(shù)立正確的觀念，努力學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;小學(xué)班主任;轉(zhuǎn)化策略

【作者簡(jiǎn)介】湯瑛子，惠州仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)惠環(huán)紅旗小學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，以“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為戰(zhàn)略主題的重點(diǎn)，以進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列的實(shí)現(xiàn)為戰(zhàn)略目標(biāo)?！昂筮M(jìn)生”也屬于“全體學(xué)生”的一部分。而“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化不僅是班主任工作的重要內(nèi)容，而且也是學(xué)校教育工作的重點(diǎn)。

心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論為“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化提供了理論基礎(chǔ)。霍華德·加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，分別為：言語(yǔ)智力，邏輯-數(shù)學(xué)智力，視覺(jué)-空間智力，音樂(lè)智力，運(yùn)動(dòng)智力，人際智力，自知智力。并且每個(gè)人的智力組合方式是多種多樣的，所以每個(gè)人在不同的智力發(fā)展水平是不同步的。因此，學(xué)生之間只有差異，沒(méi)有差生。

二、重要概念

1.“后進(jìn)生 ”的概念?！昂筮M(jìn)生 ”，從字面上理解，有暫時(shí)落后于“優(yōu)等”生之意，但又包涵了期待、激勵(lì)的情感，意為這部分學(xué)生是有很大的進(jìn)步的空間的。許多的學(xué)者對(duì)“后進(jìn)生”有不同的定義。李洪元指出“后進(jìn)生”是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分智力正常，卻在品德學(xué)業(yè)兩方面都比較差的“雙差生。李洪元強(qiáng)調(diào)了后進(jìn)生是智力正常，學(xué)業(yè)和品德良方面比較差。王榮琴指出“`后進(jìn)生是指智力發(fā)展正常，但沒(méi)有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達(dá)到最低的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后的學(xué)生?！蓖鯓s琴則強(qiáng)調(diào)的是“后進(jìn)生”沒(méi)有發(fā)揮自己的潛能，而“后進(jìn)生”是有很大潛能的，包涵了對(duì)“后進(jìn)生”的期望之意。筆者認(rèn)為，“后進(jìn)生”是指那些智力正常，但由于內(nèi)在和外在因素，例如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，意志力，家庭因素和學(xué)校等的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程暫時(shí)困難、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不達(dá)標(biāo)、思想品德發(fā)展暫時(shí)落后于一般同學(xué)的學(xué)生。

2.班主任的概念?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中，給班主任賦予了人生的定義“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！卑嘀魅沃饕侵改切┤尕?fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)管理與引導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的教師。

三、“后進(jìn)生”的特點(diǎn)

1.是非觀念模糊。由于家庭教育等因素的原因，許多的“后進(jìn)生”對(duì)是非認(rèn)知觀念有較大的偏差。他們認(rèn)為老師“偏心”成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)。將同學(xué)對(duì)老師的尊重與喜愛(ài)視為“溜須拍馬”。甚至認(rèn)為幫同學(xué)打架是“義氣”的一種表現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高?！昂筮M(jìn)生”普遍存在學(xué)習(xí)能力不足，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過(guò)程困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或不達(dá)標(biāo)。因此，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣。主要表現(xiàn)在：上課講小話，做小動(dòng)作，作業(yè)不能按時(shí)完成，成績(jī)不達(dá)標(biāo)，不遵守學(xué)校、班級(jí)規(guī)章制度。

3.意志力薄弱，畏難心理嚴(yán)重。許多的“后進(jìn)生”存在意志力薄弱，面對(duì)困難易退縮。面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)時(shí)，不能堅(jiān)持。主要表現(xiàn)在：不能堅(jiān)持記單詞;當(dāng)已識(shí)記過(guò)的單詞產(chǎn)生遺忘時(shí)，往往會(huì)放棄該學(xué)習(xí)行為。

4.性格孤僻，不合群。往往“后進(jìn)生”在班集體里是屬于“不受歡迎”的一類群里。因此，“后進(jìn)生”常常獨(dú)處，不愛(ài)與他人相處與交流。同時(shí)，他們也非常自卑，認(rèn)為自己是“不受歡迎”的，各方面表現(xiàn)不如別人。

四、轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)“后進(jìn)生”的特點(diǎn)，結(jié)合教育實(shí)踐理論知識(shí)，筆者在當(dāng)班主任期間做了以下嘗試：

1.尊重，信任，幫助“后進(jìn)生”樹(shù)立正確的是非觀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路?！卑嘀魅我浞值刈鹬?，信任每一位學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”要給予更多的關(guān)愛(ài)。在孩子因被家長(zhǎng)忽視，并且學(xué)習(xí)落后于班級(jí)平均水平而產(chǎn)生自卑心理時(shí)，班主任可經(jīng)常找“后進(jìn)生”談話及談心，了解其思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，充分給予關(guān)心，尊重，信任，幫助其樹(shù)立正確的是非觀。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。制定明確的且符合自身?xiàng)l件的目標(biāo)可以有效地達(dá)到預(yù)期的目的，激發(fā)個(gè)人的潛能。如何制定切實(shí)有效的合理目標(biāo)？筆者認(rèn)為，如何有效地利用“門檻效應(yīng)”，在目標(biāo)設(shè)定中發(fā)揮關(guān)鍵的作用。門檻效應(yīng)，又稱“層遞效應(yīng)”，出自心理學(xué)家查爾迪尼。意思是從低的要求開(kāi)始，逐漸提出高的要求。因此，筆者根據(jù)“后進(jìn)生”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體差異性，因材施教，制定出由小到大，由易至難，逐級(jí)遞增的知識(shí)目標(biāo)和行為規(guī)范。制定目標(biāo)時(shí)，使其具體化，可操作性。同時(shí)，根據(jù)具體情況，進(jìn)行不斷地調(diào)整。

3.加強(qiáng)意志力鍛煉，增強(qiáng)意志力的培養(yǎng) ?！昂筮M(jìn)生”往往意志力薄弱，學(xué)習(xí)容易半途而廢。因此，班主任應(yīng)給與“后進(jìn)生”更多的關(guān)注。班主任可以利用各種活動(dòng)，來(lái)鍛煉學(xué)生的地意志力。例如：在升旗和課間操活動(dòng)時(shí)，由于天氣炎熱，有些學(xué)生會(huì)意志動(dòng)搖，無(wú)法堅(jiān)持，筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持。同時(shí)，在“后進(jìn)生”取得進(jìn)步時(shí)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，幫助其樹(shù)立信心和勇氣。

4.運(yùn)用集體的力量。班主任在關(guān)心“后進(jìn)生”的同時(shí)，可利用集體的力量幫助其轉(zhuǎn)化。班主任可在班隊(duì)活動(dòng)或課堂上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)“后進(jìn)生”，讓其他同學(xué)接納他。同時(shí)，組織幫扶小組，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生幫扶“后進(jìn)生”，讓“后進(jìn)生”參與到集體活動(dòng)中，讓其感受到彼此有相同的地位。幫助其積極地融入班集體中。

5.利用現(xiàn)代化通訊科技傳達(dá)關(guān)愛(ài)和幫助。由于大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生與老師的交流不再局限于電話，短信聯(lián)絡(luò)。在校外，班主任可利用QQ，微信等通信軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)?！昂筮M(jìn)生”往往在完成作業(yè)時(shí)，會(huì)遇到更多的困難和阻力?？稍诎嗌辖⒁粋€(gè)微信群，將“后進(jìn)生”或英語(yǔ)學(xué)困生拉進(jìn)群。在固定的時(shí)間里，幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。這不僅能夠有效地幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，而且能夠使學(xué)生及時(shí)感受到老師的關(guān)愛(ài)。

五、總結(jié)

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作是學(xué)校，家庭，社會(huì)的重要問(wèn)題。班主任不僅要有積極，樂(lè)觀的心態(tài)，還需要足夠的耐心對(duì)待“后進(jìn)生”。同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生，因材施教。筆者將不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的理論和實(shí)踐研究的能力，堅(jiān)持不懈地做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

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