基于多模態(tài)理論的英語口語自主訓(xùn)練探究

【摘要】為了提高學(xué)習(xí)者的口語水平，本文在對(duì)英語口語自主訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，嘗試使用多模態(tài)話語分析理論的相關(guān)原則來探索英語口語自主訓(xùn)練。幫助學(xué)習(xí)者發(fā)生模態(tài)轉(zhuǎn)換以幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)口語技巧。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);英語口語;自主訓(xùn)練;探究

【作者簡介】楊蕊伊，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院。

英語口語的多模態(tài)訓(xùn)練模式，通過多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換和互補(bǔ)，整合資源，能引起學(xué)習(xí)者的不同感官感受，讓學(xué)習(xí)者接收到多元的信息，促使學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用各種感官對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工、儲(chǔ)存與輸出，從而提高學(xué)習(xí)者的口語水平，提升英語應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

一、英語口語自主訓(xùn)練中存在的問題

1.心理原因。學(xué)習(xí)者對(duì)英語口語練習(xí)的信心不夠，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，這樣在口語自主練習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生過度緊張、焦躁等消極情緒，口語表達(dá)中出現(xiàn)“不敢講，講不好，不地道”等問題，因而日常交流中屢現(xiàn)“啞巴英語”的尷尬。

2.學(xué)習(xí)者對(duì)口語訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不深刻。這類學(xué)習(xí)者的主要特征是應(yīng)試學(xué)習(xí)，只注重于文法的練習(xí)。由于一般的英語考試形式中不具備口語考試的形式，于是他們采取消極的不作為行為，導(dǎo)致的結(jié)果是卷面漂亮，而實(shí)際交流中卻出現(xiàn)張不開口的窘?jīng)r。

3.學(xué)習(xí)資源欠缺。教材內(nèi)容的單模化，口語練習(xí)大多集中在形式單一的課堂內(nèi)，教師在講授過程中，缺乏現(xiàn)實(shí)語境的引入，只有例句講解，學(xué)習(xí)者無法徹底了解相關(guān)的使用狀態(tài)，只能死記硬背，雖然短時(shí)間內(nèi)記住了，但實(shí)際運(yùn)用時(shí)還是無從下手。

4.學(xué)習(xí)者的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境的局限。英語是一種語言，需要語言環(huán)境。學(xué)習(xí)者自己處于一種英語環(huán)境，才有利于英語口語能力的提升，而現(xiàn)實(shí)是，學(xué)習(xí)者在日常生活中缺少聽說英語的環(huán)境，接觸英語的機(jī)會(huì)較少，缺乏足夠的聽力輸入，更缺乏使用英語的環(huán)境。

5.訓(xùn)練方式方法單一化，學(xué)習(xí)者多采用根據(jù)教案做筆記和跟讀或傾向于做大量的口頭練習(xí)的方法，由于訓(xùn)練方法單一，學(xué)習(xí)者極易感到枯燥、乏味，因而訓(xùn)練事倍功半。

二、多模態(tài)理論應(yīng)用于英語口語自主訓(xùn)練的可能性

當(dāng)前英語口語訓(xùn)練都傾向于做大量的口頭練習(xí)來增強(qiáng)口頭表達(dá)的流利度和交際感。這種“以說為主”的單模態(tài)口語訓(xùn)練方式往往即便克服了流利度問題，學(xué)習(xí)者也無法完善其語法、句型和詞匯等自身水平的局限。這樣，學(xué)習(xí)者口語的整體質(zhì)量便很難有更大的進(jìn)步和提升。

多模態(tài)話語（multimodal discourse）指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。它是一種融合了多種符號(hào)模態(tài)進(jìn)行交際的話語。多模態(tài)話語分析的意義在于它可以將語言和其他相關(guān)的意義資源整合起來。多模態(tài)化教學(xué)，作為一種全新教學(xué)理念，是New London Group在1996年提出的新術(shù)語，主張充分運(yùn)用教具、網(wǎng)絡(luò)、圖片等多種模態(tài)來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語言學(xué)習(xí)。這種方式通過使用不同的媒介把各種符號(hào)資源和手段，包括圖像、顏色、聲音、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)等納入學(xué)習(xí)過程，通過師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)等方式，給學(xué)習(xí)者以全方位的多感官參與，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的多元能力。用多種模態(tài)相結(jié)合的訓(xùn)練手段較之傳統(tǒng)的單模態(tài)模式，更便于學(xué)習(xí)者的理解和記憶，合理地使用多種模態(tài)方式進(jìn)行口語訓(xùn)練的配合，可以創(chuàng)造一種和諧的生態(tài)訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，從而最大限度地有效鍛煉和提高學(xué)習(xí)者口語綜合能力。因而，多模態(tài)話語作為一種新生的教學(xué)模式，它完全符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和原則，對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響更是不可替代。相信在以后的日子里，通過多渠道、多感官刺激的多模態(tài)訓(xùn)練模式必將成為日后英語學(xué)習(xí)的主流發(fā)展趨勢(shì)。

三、多模態(tài)理論在英語口語自主訓(xùn)練中的實(shí)踐策略

1.運(yùn)用多種模態(tài)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語言作為文化的載體，充分反映了與其相應(yīng)的文化，所以英語口語訓(xùn)練不僅與日常生活緊密聯(lián)系，而且與社會(huì)政治文化緊密聯(lián)系。運(yùn)用多模態(tài)式進(jìn)行英語口語自主訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)圖片和動(dòng)畫模態(tài)的組建，新聞?dòng)^察和時(shí)事談?wù)摰娜诤希魳沸问胶臀姆ㄖR(shí)的聯(lián)絡(luò)，這樣不同模態(tài)的有效結(jié)合，讓相關(guān)的時(shí)事新聞、生動(dòng)故事、專訪視頻等在具體訓(xùn)練過程中的合理插入，從多模態(tài)視角下加強(qiáng)口語訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者從單純地接受聲音的音頻輸入可以轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔新曇舻囊纛l輸入，還有文字、圖像、視頻等其他符號(hào)系統(tǒng)的視覺輸入，更調(diào)動(dòng)了觸覺的參與。這樣的訓(xùn)練，不僅使學(xué)習(xí)者變單一的口語訓(xùn)練為多種模態(tài)形式全方位參與的接收處理多模態(tài)話語信息的綜合活動(dòng)，更開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容添上相應(yīng)的文化背景，從而加深了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還在一定程度上端正了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了口語訓(xùn)練的積極性。

2.多種模態(tài)協(xié)調(diào)，整合資源，培養(yǎng)口語技巧。在當(dāng)今科技迅速發(fā)展、信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以從多種渠道獲得信息。因此，要充分利用多種資源，調(diào)動(dòng)自身的多種感官，將視覺、聽覺、觸覺等綜合運(yùn)用，合理搭配，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，將各種資源進(jìn)行整合。如學(xué)習(xí)語篇選擇的多模態(tài)化，學(xué)習(xí)者可有機(jī)整合與主題相關(guān)的各種書面教材、圖像照片、表格、音頻、動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件等資料，還可以選擇原版影視片段進(jìn)行模仿或配音等口語訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)具有多樣性、實(shí)用性、趣味性，使學(xué)習(xí)達(dá)到輸入、輸出一體化、系統(tǒng)化。

在英語口語自主訓(xùn)練時(shí)引入多模態(tài)模式，使口語訓(xùn)練過程中多種感官互動(dòng)，訓(xùn)練變得有情趣，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提高了英語口語能力，提升了學(xué)習(xí)者的二語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009 （1）：24-30.

[2]張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊，2010（2）.