教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視閾下醫(yī)學(xué)英語教育的發(fā)展研究

【摘要】隨著教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入推進(jìn)，醫(yī)學(xué)英語作為專門用途英語的一個(gè)重要分支，暴露出許多突出的問題。本文以教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為視閾，對這些問題進(jìn)行了深入的剖析。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，本文針對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的改革路徑與對策，力求能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)英語教育改革注入新動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革;醫(yī)學(xué)英語教育

【作者簡介】宋茜，大連醫(yī)科大學(xué)外語教研部。

2015年11月10日，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第十一次會(huì)議上，針對當(dāng)前中國發(fā)展所面臨的問題和瓶頸，首次提出推進(jìn)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”?！肮┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”這一新的宏觀理念的提出，立即得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。教育作為影響社會(huì)人才體系變化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，該領(lǐng)域的供給側(cè)改革問題也迅速成為學(xué)界探討的熱點(diǎn)問題。2016年兩會(huì)期間和會(huì)議之后，教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的緊迫性、必要性及可行性得到了深入的闡釋和普遍認(rèn)同。醫(yī)學(xué)英語是專門用途英語（English for Specific purposes，縮寫為ESP）的一個(gè)重要分支。近年來，我國高校醫(yī)學(xué)英語教育的發(fā)展緩慢，存在著許多不確定因素。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)為我國高校醫(yī)學(xué)英語教育提供了新的理論基礎(chǔ)和發(fā)展方向。

一、教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視閾下醫(yī)學(xué)英語教育現(xiàn)存的突出問題

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有兩大核心問題。一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對準(zhǔn)未來社會(huì)的需求。另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)問題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)。以這兩大核心問題為視閾，筆者對我國高校醫(yī)學(xué)英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行重新的審視和剖析，可以發(fā)現(xiàn)目前的高校醫(yī)學(xué)英語教育存在如下突出問題：

1.醫(yī)學(xué)英語的教育供給側(cè)存在勞動(dòng)力“短板”。我國的教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有高度的同構(gòu)性。和生產(chǎn)領(lǐng)域一樣，醫(yī)學(xué)英語教育供給側(cè)也包含勞動(dòng)力要素、資本要素、資源要素、信息要素。師資隊(duì)伍就是勞動(dòng)力要素的具體體現(xiàn)形式。師資隊(duì)伍建設(shè)是制約醫(yī)學(xué)英語教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是醫(yī)學(xué)英語教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的“短板”。

Dudley Evan和St. John（1998）闡述了合格的ESP應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)奈宸N角色：（1）他首先是個(gè)合格的英語教師（teacher）;（2）他必須是個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料（course designer and materials provider） ;（3）他既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴（collaborator）;（4）他必須是個(gè)合格的教學(xué)研究人員（researcher）;（5）他還應(yīng)該精通ESP的測試與評(píng)估（evaluator），能根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析和總結(jié)。具體到醫(yī)學(xué)英語教育的維度，一個(gè)合格的醫(yī)學(xué)英語教師既要掌握充足的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要具備醫(yī)學(xué)英語特有的教學(xué)方法、評(píng)估方法和科研實(shí)力。在全國范圍內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)存在兩種典型性模式，一是由醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué);二是由公共英語教師進(jìn)行教學(xué)。這兩種模式下的授課教師在知識(shí)體系上存在孤立性，不能夠?qū)⒂⒄Z基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合。在一定程度上，他們都不能夠完全滿足醫(yī)學(xué)英語教育的全部要求。如何高質(zhì)量、高效率、有創(chuàng)新性地補(bǔ)齊醫(yī)學(xué)英語教育的供給側(cè)勞動(dòng)力這一“短板”是目前醫(yī)學(xué)英語教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革最核心也是最棘手的問題。

2.醫(yī)學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容上存在供需錯(cuò)位的矛盾。在需求側(cè)方面，束定芳認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，前者主要指社會(huì)和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，后者指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距（束定芳2004）。根據(jù) 陳冰冰（2010）提出的建模方式，筆者利用4種采集工具（語料庫、結(jié)構(gòu)式訪談、問卷調(diào)查、測試）對兩種信息源（教材及學(xué)習(xí)者）進(jìn)行了有效的需求分析，得出如下結(jié)論：（1）在社會(huì)需求層面，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容存在隨機(jī)性、盲目性和滯后性的特點(diǎn)，并不能夠滿足學(xué)生就業(yè)之后再科研和學(xué)術(shù)交流方面對外語能力的需求。（2）醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容在難易度和趣味性方面都和學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望存在明顯的差距。在供給側(cè)方面，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容普遍存在形式主義、經(jīng)驗(yàn)主義和拿來主義。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中缺乏創(chuàng)新的和科學(xué)的篩選工具，這就導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容存在趨同性和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋锥?。醫(yī)學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容上供需錯(cuò)位是目前學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的根源，也是醫(yī)學(xué)英語教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點(diǎn)。

3.醫(yī)學(xué)英語的教育供給結(jié)構(gòu)過于單一、僵化。受師資隊(duì)伍和教學(xué)內(nèi)容的雙重制約，醫(yī)學(xué)英語的教育供給結(jié)構(gòu)也不可避免的呈現(xiàn)出單一和僵化的弊端。大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校都采取陳舊的講授法進(jìn)行教學(xué)，將公共英語的教學(xué)方法生搬硬套到醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，只注重詞匯的講解、語法結(jié)構(gòu)的分析和語篇的翻譯。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的背景下，傳統(tǒng)的教育模式無異于閉門造車。大力發(fā)展新型教育模式，強(qiáng)化科技創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化升級(jí)是醫(yī)學(xué)英語教育供給側(cè)改革的必然選擇。

二、醫(yī)學(xué)英語教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的路徑與對策

1.以語料庫進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。中共中央政治局12月8日下午就實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略進(jìn)行第二次集體學(xué)習(xí)。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)推動(dòng)實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。英語教育的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略是以語料庫語言學(xué)為依托的。語料庫指經(jīng)科學(xué)取樣和加工的大規(guī)模電子文本庫。借助計(jì)算機(jī)分析工具，研究者可開展相關(guān)的語言理論及應(yīng)用研究。語料庫中存放的是在語言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過的語言材料是承載語言知識(shí)的基礎(chǔ)資源。通過研究者的加工，語料庫即可在英語教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

由于醫(yī)學(xué)英語語料庫依賴于統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的支持，基于語料庫的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)極大地降低了對于教育供給側(cè)“勞動(dòng)力”的需求。由于醫(yī)學(xué)英語語料庫的來源多為專業(yè)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，醫(yī)學(xué)英語語料庫的建立和應(yīng)用，極大程度上提高了教學(xué)內(nèi)容的針對性和時(shí)效性。此外，以語料庫進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改善了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，滿足了醫(yī)學(xué)英語教育需求側(cè)的社會(huì)需求和個(gè)人需求，從一定程度上解決了供需錯(cuò)位的矛盾。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用?；ヂ?lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的推進(jìn)帶動(dòng)了各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新型發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)模式通過微課以及慕課等平臺(tái)提供豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化了資源配置，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，緩解了供給側(cè)勞動(dòng)力短缺的壓力。互聯(lián)網(wǎng)+利用豐富的展現(xiàn)形式，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教育的局限。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式還能夠加強(qiáng)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)師資隊(duì)伍的高質(zhì)量、高效率建設(shè)。

3.積極融合多元化的創(chuàng)新式教學(xué)方法。多元化的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)地融合能行之有效的解決教育供給結(jié)構(gòu)過于單一僵化的問題。近年來大量的創(chuàng)新式教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如任務(wù)型教學(xué)法，問題教學(xué)法，案例教學(xué)法等等，這些方法沒有絕對的適用性范圍，但都能夠弱化教師在教學(xué)中的中心地位，提高學(xué)生在課堂中的參與度，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在醫(yī)學(xué)英語教育供給側(cè)改革的過程中，只有教育的供給側(cè)實(shí)現(xiàn)豐富多元可選擇，才是對學(xué)生需求的最大尊重。

三、結(jié)語

長期以來，醫(yī)學(xué)英語教育無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的根源在于缺乏科學(xué)的理論引導(dǎo)。在教育供給側(cè)改革的視閾下，一些醫(yī)學(xué)英語教育問題的實(shí)質(zhì)得到了和合理的分析，一系列有效的、具有創(chuàng)新性的改革對策也應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)英語教育以“補(bǔ)短板”、破解供需錯(cuò)位、優(yōu)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)的思路，利用語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的運(yùn)用和多元化創(chuàng)新型教學(xué)模式的有機(jī)融合，比能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)英語的教育改革創(chuàng)造新動(dòng)力。

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