翻轉(zhuǎn)模式下的《綜合英語》課堂教學(xué)

【摘要】本文研究翻轉(zhuǎn)模式下的高校英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)。作者在第一部分概述翻轉(zhuǎn)課堂的起源及其發(fā)展史，第二部分簡述翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征;第三部分研究《綜合英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì);第四部分作者肯定翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)良教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;特征;教學(xué)模式

【作者簡介】向先蘭，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院。

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年初，學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始采用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，他們將結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，目的是幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在家看視頻，預(yù)先接受知識呈現(xiàn)，在課堂上，他們節(jié)省授課時間，輔導(dǎo)困難學(xué)生，這正是以上舉措的創(chuàng)新意義所在。本文以翻轉(zhuǎn)課堂基本特征為切入點(diǎn)，研究《綜合英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為同行提供借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂基本特征

1.學(xué)生掌握控制學(xué)習(xí)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯強(qiáng)調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂就是要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來規(guī)劃控制自己的學(xué)習(xí)。利用教學(xué)視頻，學(xué)生回家或者利用課余時間觀看教師的視頻講解，可以將自己置身于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不用局限于課堂嚴(yán)肅緊張的氣氛，擔(dān)心因聽課走神而遺漏重點(diǎn)，觀看教學(xué)視頻時學(xué)生可以選擇重復(fù)觀看，也可以選擇通過聊天軟件向老師和同學(xué)求助;學(xué)習(xí)過程由他們自己控制。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換：從課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，這讓教師有更多充裕的時間與學(xué)生進(jìn)行交談，參與小組討論，回答學(xué)生問題，教師可面對面地幫助學(xué)生，進(jìn)行答疑解惑，將“因材施教”的教學(xué)原則落到實(shí)處。有充足時間觀察學(xué)習(xí)者之間的相互活動，當(dāng)被相同問題所困擾時，學(xué)生們會自發(fā)地組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)，彼此幫助，尋求解決問題的途徑，這是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的神奇效果，

3.教師和家長共同參與學(xué)習(xí)者的監(jiān)督。翻轉(zhuǎn)課堂使教師和家長有機(jī)會共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，家長可以隨時在旁邊監(jiān)督，查看視頻內(nèi)容是否是課程所涉及的范圍，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)教師更是了如指掌。家長和教師之間的交流內(nèi)容不再是：“他/她聽講認(rèn)真嗎？舉手回答問題嗎？在班上成績優(yōu)秀嗎？”等問題，取而代之的是：“他/她在學(xué)習(xí)嗎？教師能做什么幫助他們學(xué)習(xí)？”這些問題會使教師和家長共同商量：如何將學(xué)生置身于一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

三、《綜合英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.制作內(nèi)容短小精悍的教學(xué)視頻。不論是翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，還是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，都擁有共同的特點(diǎn)：短小精悍。視頻內(nèi)容僅十分鐘左右，控制在學(xué)生注意力集中時間段內(nèi)，符合他們身心發(fā)展規(guī)律，本文以《綜合英語》第四冊第一課“YoucanbePresidentoftheUnitedStates”整體篇章理解為例：設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻內(nèi)容，主要突出課文整體內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的理解。為了幫助學(xué)生分析理解本課課文篇章結(jié)構(gòu)，作者設(shè)計(jì)出以下圖表呈現(xiàn)給學(xué)生：

觀看以上視頻后，學(xué)生對整篇課文結(jié)構(gòu)有了清楚的認(rèn)識，整篇課文共有15個自然段，全篇文章可分為三個部分及各部分的大意，從而幫助學(xué)生理解課文整體含義，視頻最后部分布置學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生用自己的語言概括課文的中心大意。

2.重視信息內(nèi)容的課堂吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了顛倒重構(gòu)：信息傳遞在教學(xué)視頻中通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)完成，學(xué)生課前觀看教學(xué)內(nèi)容視頻，在課堂上給予學(xué)生有效的答疑解惑，學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收內(nèi)化程度有明顯提高。為了實(shí)現(xiàn)上述課文課堂上知識的吸收內(nèi)化，教師要求學(xué)生品讀課文，合作探究任務(wù)，并同小組成員討論以下問題：

（1）Do you think Bush was an excellent student? at Yale？ Why or why not？

（2）Howdoyouunderstandthetitleofthetext？

通過合作討論，學(xué)生對課文的理解更加透徹：布什總統(tǒng)在耶魯大學(xué)時只是一個丙等生，接受母校的教育后，成為一個更優(yōu)秀的人，耶魯?shù)膶W(xué)位價值不菲，只要肯爭上游，人人可以當(dāng)總統(tǒng)。這些正是布什總統(tǒng)在耶魯大學(xué)畢業(yè)典禮演講內(nèi)容的精髓所在之處。要求學(xué)生輪流口述課文大意，檢查課前觀看視頻后的學(xué)習(xí)效果。

3.建立快捷方便的反饋檢測。自主學(xué)習(xí)相關(guān)視頻教學(xué)資料后，學(xué)生根據(jù)要求完成以下3道題：

ReadanddrawTorFaccordingtoyourunderstanding.

（1）BushwasoneoftheCstudentsatYale.

（2）YalemadeBushagratefulman.

（3）InBushsopinion，ProfessorBlumwaswithhighstandardsoflearning.

完成檢測任務(wù)，根據(jù)正確答案，判斷自己的學(xué)習(xí)情況，如果出現(xiàn)錯誤答案，學(xué)生可以回放教學(xué)視頻，認(rèn)真檢查在什么地方出現(xiàn)問題，直至找出正確答案。教師通過互聯(lián)網(wǎng)，微信，QQ等平臺，對學(xué)生的答題情況進(jìn)行匯總處理，借此，教師能夠清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)模式下的《綜合英語》教學(xué)將“知識傳遞”安排在課前預(yù)習(xí)中由學(xué)生自主提前完成，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師每堂課可以節(jié)省10多分鐘的知識講授時間，花更多的時間與學(xué)生交流，答疑解惑，消除學(xué)生“知識內(nèi)化吸收”的困難，為學(xué)生提供寬松愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果顯著提高。

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