基于問題情境的高中地理教學(xué)的探究與思考
——以“水循環(huán)”為例

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(上海市羅店中學(xué))

一、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)解讀

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)要求是“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”，將此課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為以下三條：

(1)從知識的內(nèi)在聯(lián)系看，“水循環(huán)的過程”是基礎(chǔ)知識和教學(xué)目的，水循環(huán)的過程解讀為以下三條：①蒸發(fā)、植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流，水循環(huán)的七個環(huán)節(jié)；②海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)，水循環(huán)的三種類型；③修水庫、跨流域調(diào)水等人類可以改變的環(huán)節(jié)。

(2)從知識的整體關(guān)聯(lián)來看，“水循環(huán)的地理意義”是“水循環(huán)的過程”的延伸和進(jìn)一步思考，通過水循環(huán)，使海洋不斷向陸地輸送淡水，補(bǔ)充和更新陸地上的淡水資源，從而使水成為一種可再生的資源。

(3)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)條件是“運(yùn)用示意圖”，要求學(xué)習(xí)應(yīng)落實在“自然界水循環(huán)示意圖”上，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、用圖能力。行為動詞是“說明”，屬于“理解”的水平層次，顯性要求為根據(jù)水循環(huán)的環(huán)節(jié)及類型，掌握水循環(huán)的過程以及水循環(huán)的地理意義，隱形要求培養(yǎng)學(xué)生的分析表達(dá)能力。

2.教材分析

(1)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自高中《地理》(滬教版·第一冊)第四篇專題13“水循環(huán)”，專題13是本篇的第一個專題，本節(jié)課“水循環(huán)類型”內(nèi)容的學(xué)習(xí)是“河水補(bǔ)給”及后續(xù)專題14“珍貴的淡水資源”、專題15“海洋”等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課內(nèi)容是本篇的知識基礎(chǔ)，起著啟下的重要作用。

(2)教材中“圖、文、活動”互相補(bǔ)充，顯示出教材兼顧直觀性、啟發(fā)性、科學(xué)性。教材除了介紹了“水圈的構(gòu)成”“不同水體的更新周期”“水循環(huán)的環(huán)節(jié)及類型”“水循環(huán)的意義”外，還給出了對應(yīng)的“思考與實踐”活動，為達(dá)成課標(biāo)要求提供了有用的教學(xué)建議。

3.教學(xué)構(gòu)思

(1)本節(jié)課通過“地球上的水循環(huán)、我國的水循環(huán)類型、新疆的坎兒井”三個活動對水循環(huán)的內(nèi)容進(jìn)行介紹，分別探究了地球上水循環(huán)的過程，我國參與的水循環(huán)類型，坎兒井的原理及其改變的水循環(huán)環(huán)節(jié)。

(2)本節(jié)課以學(xué)生活動為主，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，鑒于針對材料設(shè)置的問題存在一定難度，需采用合作學(xué)習(xí)的方式，課堂形式為小組討論的形式進(jìn)行，每組6人。教學(xué)活動由問題情境、討論探究、問題解答三部分組成。

二、教學(xué)過程

新課導(dǎo)入：展示藍(lán)色地球太空圖片，引出地球上的水體類型圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析得出“水圈的主體是海洋水、淡水的主體是冰川”“通常所說的水資源包含河水、淡水湖泊水、淺層地下水”。

設(shè)計意圖：用地球上的水體類型圖分析“水圈的構(gòu)成”部分內(nèi)容，通過幾組師生問答來學(xué)習(xí)“水圈的構(gòu)成”的基礎(chǔ)知識，從而為后面水循環(huán)過程的知識做鋪墊，主要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維能力。

活動一：地球上的水循環(huán)

結(jié)合課本P123水循環(huán)類型內(nèi)容，小組討論完成以下水循環(huán)類型圖。

(把蒸發(fā)、植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流填到箭頭處。)

《漢樂府·長歌行》問：百川東到海，何時復(fù)西歸？

李白《將進(jìn)酒》答：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。

問題：(1)從地理角度思考，著名詩人李白的回答是否正確？(2)水循環(huán)的作用？

參考答案：(1)李白的答案是錯誤的，從水循環(huán)示意圖中可知，海洋上的水汽通過水汽輸送的形式會再回到陸地上；(2)通過水循環(huán)，海洋不斷向陸地輸送淡水，補(bǔ)充和更新陸地上的淡水資源。

設(shè)計意圖：引用關(guān)于河水來源和去向的古詩詞引起學(xué)生對水循環(huán)的思考，從而引起學(xué)生的興趣，本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生通過填圖認(rèn)識水循環(huán)的7個環(huán)節(jié)和3種類型，以及思考水循環(huán)的作用是什么，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

活動二：我國的水循環(huán)類型

結(jié)合我國河流流域圖(必要時查閱地圖冊)，小組討論分析以下兩個問題：(1)我國的海陸間循環(huán)分別涉及到哪幾個大洋？(2)我國參與了水循環(huán)的哪些類型？

參考答案：(1)涉及到太平洋、印度洋、北冰洋；(2)參與了海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)三種類型。

答案解析：(1)認(rèn)真讀圖可知，黃河、長江、珠江等東部地區(qū)的河流注入太平洋；西北部的額爾齊斯河注入北冰洋；西南部的雅魯藏布江注入印度洋。因此我國的海陸間循環(huán)涉及到太平洋、印度洋、北冰洋三個大洋。(2)注入大洋的河流參與的是海陸間循環(huán)；我國西北內(nèi)陸地區(qū)還有一些河流注入內(nèi)陸湖泊或斷流，如塔里木河流域的河流，參與的是陸地內(nèi)循環(huán)；我國南海諸島等海域部分參與的是海上內(nèi)循環(huán)。

設(shè)計意圖：現(xiàn)階段很多學(xué)生對地圖、對區(qū)域認(rèn)識較為薄弱，本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析，認(rèn)識我國的河流流域情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。

活動三：新疆的坎兒井

坎兒井是荒漠地區(qū)的特殊灌溉系統(tǒng)，普遍見于中國新疆吐魯番地區(qū)。在高山雪水潛流處，把地層中的潛流沿著挖成的暗渠引至地面，再由明渠引入農(nóng)田或澇壩(蓄水池)?？矁壕韶Q井、暗渠、明渠、澇壩(蓄水池)四部份組成。豎井主要是為挖暗渠和維修人出入用的；暗渠是坎兒井的主體。

結(jié)合材料，小組討論回答以下問題：(1)坎兒井采取這種地下輸水方式，有那些好處？(2)坎兒井改變了水循環(huán)的什么環(huán)節(jié)？

參考答案：(1)減少水分的蒸發(fā)，節(jié)約水資源；深埋地下，避免地表污染，保證水質(zhì)優(yōu)良；順勢自流不用動力；(2)地下徑流、蒸發(fā)環(huán)節(jié)。

設(shè)計意圖：通過對圖文材料的認(rèn)識，使學(xué)生對中國古代三大工程之一的坎兒井的原理進(jìn)行認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對坎兒井的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合水循環(huán)的內(nèi)容，分析坎兒井改變了水循環(huán)的什么環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀能力。

拓展活動：

問題：人類活動主要對水循環(huán)哪些環(huán)節(jié)可以施加影響?

參考答案：

降水：人工降雨；

地下徑流：抽取、回灌地下水；

蒸發(fā)、植物蒸騰、下滲：植樹造林、硬化路面等；

影響最主要的是地表徑流：引水灌溉、修水庫(例如三峽工程)、跨流域調(diào)水(例如南水北調(diào))。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧水循環(huán)的環(huán)節(jié)，并針對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行思考人類可以如何對其產(chǎn)生影響，加強(qiáng)了學(xué)生對人類活動對水循環(huán)作用的認(rèn)識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀能力。

三、教學(xué)邏輯圖

四、探究與思考

1.隨著課程改革的深入進(jìn)行和課堂教學(xué)的不斷探索，課堂教學(xué)形式不斷多樣化，如翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)形式的出現(xiàn)。問題情境教學(xué)相較于其他教學(xué)形式有易于教師操作和便于學(xué)生接受的特點(diǎn)，課堂內(nèi)容由幾組情境貫穿，情境下結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)問題，情境吸引學(xué)生興趣，增長學(xué)生見聞，問題解決學(xué)生疑惑，增長學(xué)生知識。

2.問題情境教學(xué)相較于常規(guī)課堂教學(xué)屬于形式上的改變，但是教師在教學(xué)活動設(shè)置的過程中除了注意形式的變化，也不能忽視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、核心素養(yǎng)的落實，所以在情境問題的設(shè)置上要緊貼教學(xué)要求，注意知識點(diǎn)的落實，讓學(xué)生在活動中有所收獲。

3.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對本教學(xué)內(nèi)容提出“運(yùn)用示意圖”的課標(biāo)要求，讀圖和識圖能力的掌握向來是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對示意圖的認(rèn)識和運(yùn)用，體現(xiàn)了課標(biāo)對地理學(xué)習(xí)中遇到的示意圖、地圖等的重視，讓學(xué)生習(xí)得，在地理學(xué)習(xí)中“圖”的重要性不亞于文字知識，對圖的認(rèn)識和分析在本教學(xué)內(nèi)容的活動安排中也得到了充分體現(xiàn)。