小學(xué)語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)水平調(diào)查的研究與思考

鐘振裕

（廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361001）

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。在2018年全國教育大會上，黨中央明確提出了建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)和要求，并提出了加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的具體措施。師德師風(fēng)作為首要建設(shè)目標(biāo)當(dāng)然是毋庸置疑的，而作為教師專業(yè)水平核心的專業(yè)知識素養(yǎng)在教師個人專業(yè)發(fā)展中同樣具有巨大作用，不容忽視。為此，提升小學(xué)語文專業(yè)知識素養(yǎng)的研究意義重大。

一、調(diào)查背景概述

當(dāng)今世界知識浪潮爆炸，小學(xué)語文教師知識的形成和發(fā)展不可避免地浸潤著當(dāng)今時(shí)代的氣息，也必然承接著當(dāng)代知識的脈絡(luò)。鑒于此，本次調(diào)查研究工作中，筆者參照國內(nèi)外研究者對“教師專業(yè)知識素養(yǎng)”的概念界定，特別是借鑒舒爾曼對教師專業(yè)知識分類的模型，參考東北師大馬云鵬、宋祥教授對中學(xué)語文教師專業(yè)知識調(diào)查研究的模式，立足當(dāng)前小學(xué)語文教師的實(shí)際情況，結(jié)合本人對小學(xué)語文教師及其專業(yè)知識素養(yǎng)的認(rèn)識，以了解教師的教育理論知識、課程知識（含一般課程知識及語文課程知識）、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）四個方面（板塊）的狀況為目的，設(shè)計(jì)出了本次問卷并進(jìn)行調(diào)查，并對部分被測教師進(jìn)行了關(guān)于教師發(fā)展的相關(guān)話題訪談。

本次調(diào)查，我們選取了部分學(xué)校（含城區(qū)和農(nóng)村校）的語文老師作為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷510份，回收有效問卷共計(jì)435份，回收率達(dá)85%以上（見表1）。

表1 調(diào)查對象抽樣情況

表2 各板塊權(quán)重及試卷得分一覽

調(diào)查小組對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析——調(diào)查問卷的封閉式題目運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.5處理，調(diào)查問卷的開放式題目作分類編碼處理，獲得如下數(shù)據(jù)（見表2）。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從表2可獲取如下信息：在教育理論和語文學(xué)科知識方面，被測對象總體水平不錯，得分率分別為64.73%和68.23%；但在課程知識尤其是語文課程知識以及語文教學(xué)知識（PCK）方面，呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)不容樂觀。從調(diào)查整體情況來看，當(dāng)前小學(xué)語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)水平并不高，有相當(dāng)部分小學(xué)語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)水平亟待提高。

結(jié)合調(diào)查問卷具體分析，我們發(fā)現(xiàn)，在語文課程知識測試方面有兩道題被測答卷情況較差。一是“按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)認(rèn)識常用漢字：（）①2000個②2500個③3000個④3500個”中出現(xiàn)錯誤的高達(dá)68人，比例達(dá)到46.90%。這是很不應(yīng)該出現(xiàn)的低級錯誤，也說明很大一部分教師對語文課標(biāo)中相關(guān)的學(xué)段要求混淆不清。完成情況最差的是“新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)注重于評價(jià)學(xué)生的（）①探究精神和創(chuàng)新意識②探究精神和合作意識③創(chuàng)新精神和合作意識④團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識”，僅有93人選擇了正確選項(xiàng)①，占21.38%，此外還有35.17%的人選擇了②，20.69%的人選擇了③，30.34%的人選擇了④，這說明了很大一部分教師對于語文課程知識尤其是新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)的認(rèn)識和把握是十分欠缺的，對綜合性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)的理解不到位；不少教師都停留于模糊認(rèn)知或不清晰記憶，急需加強(qiáng)和提高。

在語文教學(xué)知識（PCK）測試方面，我們設(shè)計(jì)了“課堂上有學(xué)生問你‘童話和寓言有什么不同時(shí)’，你將通過怎樣的方式讓學(xué)生理解這個問題”和“在講《普羅米修斯》時(shí)，如有學(xué)生說普羅米修斯很傻時(shí)，你將怎樣引導(dǎo)”兩道題，主要考核教師運(yùn)用教學(xué)方法和手段解決實(shí)際教學(xué)問題的能力?？傮w上看，這兩道題得分率分別為55.90%、62.90%，存在的主要問題是部分教師在應(yīng)對實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，采取的策略較為單一，解決問題的思路比較僵化，不靈活，不開闊，在思考問題的時(shí)候缺乏耐心，缺乏細(xì)致入微的思考。［1］

據(jù)調(diào)查可得，當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在專業(yè)知識素養(yǎng)方面存在如下問題：

1.語文專業(yè)知識缺乏

專業(yè)知識素養(yǎng)是語文教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。此次被測語文教師的專業(yè)知識素養(yǎng)狀況不很理想，在語文課程知識和語文教學(xué)知識方面缺陷比較大。從表2我們不難看出，本次測試中全體被試總平均分為57.93，尚不達(dá)及格線。參與測試的教師在教育理論知識、一般性課程知識和語文學(xué)科課程知識方面的正確率超過60%，其余各項(xiàng)得分均沒有達(dá)到及格線，有的甚至低于50%。從問卷的4個知識板塊看，表現(xiàn)最差的是語文教學(xué)知識和課程知識中的語文課程知識，得分率僅在50%左右；最好的是語文學(xué)科知識，但其正確率也才68.23%。

2.知識結(jié)構(gòu)較為單一

知識結(jié)構(gòu)是指一個人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。對小學(xué)語文教師而言，其知識結(jié)構(gòu)【含教育理論知識、課程知識（含一般課程知識及語文課程知識）、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）四個維度】應(yīng)該是全面而完善并且能夠不斷與時(shí)俱進(jìn)的。但是從問卷反饋出來的狀況可以看出，當(dāng)前不少教師存在著教學(xué)內(nèi)容趨于單一化，教學(xué)模式日益固定，教學(xué)形式缺乏新意，且教學(xué)活動常常與學(xué)生真實(shí)生活脫軌，自身未曾構(gòu)建多學(xué)科知識內(nèi)容體系等問題。這些都是知識結(jié)構(gòu)單一帶來的不良后果，不利于小學(xué)生的成長與發(fā)展。

3.教學(xué)缺乏創(chuàng)造性

從PCK部分解答試題的過程中，我們也看到了不少教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，說明教師們在日常教學(xué)中偏重于經(jīng)驗(yàn)積累，對教學(xué)的反思和研究嚴(yán)重不足。本次測試中暴露出了當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)形式和教學(xué)手段亟需改善，相當(dāng)多語文教師不曾從學(xué)生的立場上去思考問題，不曾從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教育手段趨于單一化。更多的時(shí)候采納的是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)運(yùn)用較少或使用不當(dāng)，不能以真實(shí)生活為依據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。

造成上述問題的原因是多方面的。結(jié)合問卷內(nèi)容及筆者與部分被測教師的訪談情況，我們梳理出大致如下原因：

1.教師自主發(fā)展的內(nèi)在動力不足

一部分教師對于自主發(fā)展和教學(xué)提升方面存在認(rèn)識不足，尤其是在職業(yè)發(fā)展方面。部分有“自主發(fā)展”期望的老師對自己的實(shí)際認(rèn)識不足，在發(fā)展規(guī)劃上或多或少受到“自上而下”的制約；相當(dāng)多教師每天關(guān)注的僅僅是教學(xué)各環(huán)節(jié)，而并沒有拿出一定的時(shí)間反思如何將自身的優(yōu)勢和教學(xué)相結(jié)合。在實(shí)際問卷中，大約有三成老師以為自己優(yōu)勢在實(shí)際教學(xué)過程中沒有發(fā)揮出來，并且積極性不高。相當(dāng)部分小學(xué)語文教師中存在著嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問題，許多語文教師認(rèn)為自己的工作量大，負(fù)擔(dān)重。城區(qū)小學(xué)教師認(rèn)為自己的工作量是超負(fù)荷的。當(dāng)前小學(xué)語文教師工作負(fù)擔(dān)較大，備課量大，作業(yè)批改量大（中高年級尤甚），加之名目眾多的檢查、評估帶來了許多非教育教學(xué)方面的負(fù)擔(dān)，因此其在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上缺乏時(shí)間保障和精力支撐，即便參加在職培訓(xùn)教育也常常因心有余而力不足而走過場，混過關(guān)，實(shí)效甚差。

2.校本教研的局限性

目前校本教研已經(jīng)作為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。但當(dāng)前不少學(xué)校校本教研中存在以下一些問題：一是小學(xué)教師不具備科學(xué)教研的意識，教學(xué)方面探究和科研水平較低；二是教研以及學(xué)習(xí)方式過于落后，教師個體教學(xué)研究的來源主要是報(bào)刊雜志等，較少采用互聯(lián)網(wǎng)資源以及向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教；三是在培訓(xùn)實(shí)際過程中，培訓(xùn)內(nèi)容比較多而雜，傳授的方式主要是采用主講人展示的方式進(jìn)行，被培訓(xùn)教師一直處于被動接受的局面，并沒有和培訓(xùn)者進(jìn)行溝通和探討，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)應(yīng)用能力方面無法提升。另外還有由于教師專業(yè)和教學(xué)水平的差異，關(guān)注的內(nèi)容不一致，導(dǎo)致在教研的全程中，無法各取所需。

3.專業(yè)培訓(xùn)的局限性

目前市、區(qū)各級培訓(xùn)部門確實(shí)加大了教師教育的力度，但依然存在不足：一是對優(yōu)秀教師、骨干教師的培訓(xùn)數(shù)量較多，但對很多一線普通教師的培訓(xùn)水平和力度不高；二是當(dāng)前對于在職教師需要建構(gòu)什么樣的專業(yè)知識體系，現(xiàn)狀如何，缺少調(diào)查研究，因此在職教師教育工作存在著行政一刀切，學(xué)校一頭熱的弊端，對在職教師的培訓(xùn)模式固化、格式化，缺乏針對性，各層次一線語文教師的需求難以滿足。三是培訓(xùn)方式過于單一，很多培訓(xùn)都運(yùn)用專家報(bào)告、授課傳授等形式，受訓(xùn)教師參與度低，實(shí)際效用較差。此外，目前不少在職教師教育培訓(xùn)活動，對被培訓(xùn)者提出了條目繁多、數(shù)量巨大的量化要求，不少被培訓(xùn)者只是功利性地應(yīng)付上課、作業(yè)和考核，目標(biāo)是為了拿到課時(shí)證明或者培訓(xùn)證書，因此常常出現(xiàn)記得多，想得少，看得多，動得少，聽得多，做得少的情況，達(dá)不到“動心忍性，曾益其所不能”的目標(biāo)。

三、提升小學(xué)語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)的若干建議

（一）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，完善專業(yè)知識素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

l.確立現(xiàn)代化教育理念

現(xiàn)代化教育理念主要體現(xiàn)在學(xué)生觀和教學(xué)觀兩個方面，當(dāng)前語文教學(xué)必須將傳統(tǒng)的以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和應(yīng)試成果為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的整體發(fā)展為主，以在課堂的教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際生活和課堂教學(xué)結(jié)合為主，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性放在第一位。教師要確立以人為本、全面發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造、主體優(yōu)先、生態(tài)和諧等現(xiàn)代教育理念，努力實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生得到盡可能多的發(fā)展。新時(shí)代的小學(xué)語文課程需要教師提高自己的認(rèn)識水平，賦予學(xué)生新的語文生活，也賦予自己一個新的教學(xué)理念。

2.提升語文教學(xué)管理水平

語文教學(xué)管理能力主要可分為兩種：一是教師對教學(xué)的總體規(guī)劃與具體實(shí)施計(jì)劃；二是教師在實(shí)際教學(xué)活動中進(jìn)行自我修正調(diào)控，同時(shí)培育應(yīng)對學(xué)生反應(yīng)的應(yīng)變能力。因此新時(shí)代語文教師一方面要立足課標(biāo)精神，扎根統(tǒng)編版新教材，整體把握新教材“語文要素”與“人文主題”雙線結(jié)合的特點(diǎn)，合理布局，科學(xué)實(shí)施；另一方面又要錘煉自己的課堂教學(xué)管理能力，有效提升教學(xué)策劃能力和實(shí)施能力，尤其是提高自身的課堂教學(xué)感染力和應(yīng)變能力，面對不同學(xué)生的不同情緒和態(tài)度，給予不同的教育評價(jià)和引導(dǎo)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。教師善于將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠取得科學(xué)、生動、高質(zhì)量的課堂效果。

3.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐活動

新時(shí)代教師的顯著特質(zhì)就是成為研究型的教師，積極投入教科研。教育科學(xué)研究必須立足在教育教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。所謂“實(shí)踐出真知”，在實(shí)踐中掌握規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題并積累升華經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷探索更加高效低耗的做法是教科研永遠(yuǎn)的主題。［2］

（1）教研活動

從學(xué)校層面來說，校本教研是校內(nèi)教師群體中隨時(shí)都可進(jìn)行的，其必須做到計(jì)劃細(xì)（操作環(huán)節(jié)具體可行）、內(nèi)容實(shí)（研討內(nèi)容貼近實(shí)際）、主題鮮（切中當(dāng)前焦點(diǎn)熱點(diǎn)）、形式活（研討方式新穎活潑），更要講求“短平快”的實(shí)際效益。學(xué)?？梢越⒔處熤g的同伴互助制度、成果匯報(bào)制度、多元反思制度等相應(yīng)制度，保障這些教研活動開展的秩序、質(zhì)量。從教師個人而言，以積極主動的姿態(tài)參與到校本教研的觀課議課、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂教學(xué)競賽等活動，在互動中分享教學(xué)成果，主動展現(xiàn)教師個人風(fēng)采，錘煉個人能力，長期堅(jiān)持，則個人素養(yǎng)必然節(jié)節(jié)拔高。

（2）課堂行動

新時(shí)代教育提倡“立德樹人”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)是永遠(yuǎn)的主陣地。要完成教書育人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，學(xué)校必須堅(jiān)持“教學(xué)第一，課堂第一”的教師評價(jià)準(zhǔn)則，表彰在課堂教學(xué)中率先垂范的教師，才能樹立起教師的光輝形象，從而使教育事業(yè)始終朝著健康的方向發(fā)展。從教師層面來說，教師更要樹立起“講臺形象”意識，從站“穩(wěn)”講臺到站“好”講臺，再到站“亮”講臺，這個過程是艱辛而又必要的。小學(xué)語文教師在立德樹人方面肩負(fù)著尤其重要的任務(wù)，特別是全國上下統(tǒng)編版新教材全面鋪開之際，進(jìn)一步明確“為何而教”“該教什么”和“該怎樣教”是時(shí)代賦予小語教師的特殊使命；完成這一使命，重點(diǎn)在課堂行動，難點(diǎn)在課堂行為。因此小學(xué)語文教師必須以課堂行動為突破口，堅(jiān)持研課磨課，堅(jiān)持行動反思，堅(jiān)持實(shí)踐求真，在行動中提升個人專業(yè)素養(yǎng)。

（二）展開多級培訓(xùn)，有效提升專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前國際社會上關(guān)于教育的主導(dǎo)思想是終身教育。語文教師的專業(yè)進(jìn)步是長期持續(xù)發(fā)展的過程，長期自主學(xué)習(xí)是最主要的途徑；但難免存在一些自主學(xué)習(xí)中的不確定性。因此需要繼續(xù)教育和專家的引領(lǐng)，需要進(jìn)行集體合作的培訓(xùn)與研究，才能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

1.職前教育培訓(xùn)課程科學(xué)化

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。從20世紀(jì)50年代到80年代，我國的經(jīng)濟(jì)文化水平都處于低谷，導(dǎo)致相當(dāng)部分教師缺乏基本的教學(xué)知識，因此大多數(shù)師范院校都很重視學(xué)科知識教學(xué)，對于專業(yè)知識的重視程度極為低下，更不用說對職前技能的培訓(xùn)了。這使得我國教師的專業(yè)化水平一直徘徊不前，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識和專業(yè)知識以及職業(yè)技能的統(tǒng)一發(fā)展。

這些現(xiàn)象到現(xiàn)在為止都沒有很大的改變。根據(jù)此次調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，高等師范院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程及學(xué)科的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高水平的職前教育，職前教師教育的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識（PCK）教育的比例應(yīng)占全部培訓(xùn)課程的80%，這樣就能為教師的職前教育專業(yè)化鋪好基石，使準(zhǔn)教師們在積累足夠的教育專業(yè)知識素養(yǎng)儲備后再進(jìn)入工作。

2.在職教師專業(yè)發(fā)展崗位化

學(xué)校是促進(jìn)教師專業(yè)化的主訓(xùn)練場。學(xué)校要對教師的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，引導(dǎo)不同水平、不同崗位的教師制定其專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃，提供滿足不同層次教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的相應(yīng)保障，使每位教師專業(yè)化水平有大幅度的提升。

（1）聚焦重點(diǎn)：對教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人和著名教師進(jìn)行一定的梯隊(duì)排布，有計(jì)劃地重點(diǎn)培養(yǎng)，提高其專業(yè)化程度。

（2）全員研訓(xùn)：點(diǎn)面結(jié)合，教師全體和個體研訓(xùn)同步推進(jìn)。根據(jù)學(xué)科和年齡等進(jìn)行多個級別的劃分，在相同的層級上進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，使所有的教師都能夠進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平。

（3）培練結(jié)合：一方面鼓勵教師充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，自主培訓(xùn)；另一方面，學(xué)校積極搭建平臺，開展各種教育教學(xué)比賽，并創(chuàng)造機(jī)會，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。

（4）“進(jìn)出”有章：根據(jù)本校教師專業(yè)知識素養(yǎng)發(fā)展水平實(shí)際情況，做好規(guī)劃布局，請同行中的名家、專家蒞臨學(xué)校講學(xué)、作課；同時(shí)，派出教師本校到名校跟崗學(xué)習(xí)、交流掛職，在跟崗、掛職結(jié)束后及時(shí)將所學(xué)所得以講座、示范課和會談形式在本校內(nèi)予以共享，提升全體教師專業(yè)素養(yǎng)。

（三）開展自我學(xué)習(xí)，豐厚專業(yè)知識素養(yǎng)

1.多元化閱讀與專題式閱讀相結(jié)合

應(yīng)該說，在各個學(xué)科之中，語文學(xué)科是綜合性最強(qiáng)的，知識覆蓋面最廣。因此對語文教師的知識素養(yǎng)要求也最高，要求語文教師必須對各個方面的知識都有所了解，使自己努力成為一名“雜家”，除擁有扎實(shí)、清晰的語文功底外，還應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的其他知識有所了解，如很多語文老師沒有了解的哲學(xué)、美學(xué)、自然、社會、經(jīng)濟(jì)等科目的知識。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息量更新迅猛，教師的閱讀在當(dāng)下顯得尤為重要。

對小學(xué)語文教師而言，要堅(jiān)持多元閱讀，廣泛的閱讀將為教師豐厚的語文素養(yǎng)打好底色。一個知識素養(yǎng)豐富的語文老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教材。其次是專題式閱讀，這種專題式閱讀可能是教師興趣之所在，可能是出于補(bǔ)齊知識短板的需要，但不管怎樣，這樣的閱讀都將大大促進(jìn)教師的專業(yè)知識提升，是教師自主發(fā)展的重要而且必須長期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)途徑。

結(jié)合本次調(diào)查，我們認(rèn)為，目前相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師在課程知識（尤其是語文學(xué)科課程知識）方面和學(xué)科教學(xué)知識（PCK）方面存在著較大的短板與不足，這將極大影響到當(dāng)前課程改革的推進(jìn)與建設(shè)。因此在這兩方面上的補(bǔ)短閱讀可謂勢在必行。

2.揚(yáng)長式、補(bǔ)缺式專項(xiàng)研訓(xùn)相結(jié)合

除了閱讀，教師還應(yīng)針對個人特質(zhì)，為自己量身打造符合個人需求的專項(xiàng)研訓(xùn)項(xiàng)目。這可分為揚(yáng)長式和補(bǔ)缺式兩種。揚(yáng)長式研訓(xùn)只要是指小學(xué)語文教師為了將個人擅長的專業(yè)知識素養(yǎng)錘煉得爐火純青而進(jìn)行的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，例如有的教師善于將歌唱與語文教學(xué)相結(jié)合，為了更好地進(jìn)行兩者的融合，可以進(jìn)行歌唱方法的學(xué)習(xí)，同時(shí)練習(xí)與語文教材相關(guān)歌曲的演唱，這樣的專項(xiàng)研訓(xùn)將為該教師形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格帶來極大的助力。有的教師在應(yīng)對課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)言時(shí)缺乏引導(dǎo)的技巧技能，他（她）就應(yīng)該通過強(qiáng)化虛擬片段教學(xué)的訓(xùn)練，以“單口相聲”式的推演對課堂教學(xué)中小學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的可能性及其應(yīng)對措施進(jìn)行反復(fù)而有效的演練，從而實(shí)現(xiàn)課堂應(yīng)對由生到熟，由拙變巧。每位教師各有其長板亦各有其短板，因此一定時(shí)間周期內(nèi)開展針對個人的揚(yáng)長式、補(bǔ)缺式專項(xiàng)研訓(xùn)對于提升教師個人專業(yè)素養(yǎng)是極有必要的。

3.公開課、家常課教學(xué)相結(jié)合

百川歸海，教師的專業(yè)知識素養(yǎng)最終都是為教育教學(xué)服務(wù)，更準(zhǔn)確地說是為課堂教學(xué)服務(wù)。因此對于小學(xué)語文教師而言，在真實(shí)而復(fù)雜的課堂情境中以個人豐厚的專業(yè)知識涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以嫻熟的專業(yè)技能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是本末一體、源流一致的專業(yè)發(fā)展之路。要想成為專業(yè)素養(yǎng)全面、卓越的優(yōu)秀教師，以精益求精的態(tài)度研磨精品課，以銳意創(chuàng)新的姿態(tài)展示公開課，在同行專家的批評引導(dǎo)下拾級而上，是教師有效而快速成長的必經(jīng)之路。在此基礎(chǔ)上，把從公開課教學(xué)中獲取的寶貴經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常的家常課上，時(shí)時(shí)踐行，處處操練，綜合運(yùn)用，反復(fù)提升，則教師個人的語文學(xué)科教學(xué)知識（PCK）必然極大豐富。

4.教學(xué)、科研相結(jié)合

談到教育科研，不少教師存在誤區(qū)，總認(rèn)為教育科研、課題研究只是少數(shù)“尖端人才”的特有權(quán)利、特殊能力。實(shí)際上，每一位小學(xué)語文教師在日常教學(xué)工作中隨時(shí)都會遇到有關(guān)教與學(xué)的問題，這些都是潛在的科研對象——也就是說，小學(xué)教師在進(jìn)行教育研究時(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。首先其擁有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科研時(shí)有用不盡的由許多教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象表露出的規(guī)律，只要教師在發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)有心觀察，及時(shí)記錄，對比分析，很容易就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。如果他（她）能夠站在教育學(xué)、心理學(xué)等角度對其進(jìn)行一番思考，從中獲得啟發(fā)和感悟，這就是“研究”。如果教師再深入對這些啟發(fā)感悟進(jìn)行思考之后形成自己的觀點(diǎn)、想法和意見，并將其整理成文字就謂之“學(xué)問”。長期發(fā)現(xiàn)，長期思考，長期感悟，長期整理為文，長期將教學(xué)和科研相結(jié)合，那么成為擁有自己的思想和教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)專家指日而待。在這過程中，教師的專業(yè)知識素養(yǎng)經(jīng)歷去偽存真、去蕪存菁的提升、提煉、提純過程，其個人專業(yè)知識素養(yǎng)必然蒸蒸日上。