淺談中考開(kāi)卷背景下初中歷史復(fù)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

劉小瓊

摘 要：在中考改革的趨勢(shì)下，歷史學(xué)科中考形式由從前的閉卷形式變成了開(kāi)卷考試，這也就意味著那些有固定答案的題型越來(lái)越少、純粹的記憶性的知識(shí)考查越來(lái)越少，靈活性、機(jī)動(dòng)性大大提升，更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，這也是素質(zhì)教育的基本要求。對(duì)在以中考開(kāi)卷為背景的中考總復(fù)習(xí)當(dāng)中歷史復(fù)習(xí)的誤區(qū)和對(duì)策進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：中考開(kāi)卷背景;初中歷史復(fù)習(xí);誤區(qū);對(duì)策

因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度不斷提高，因此在教學(xué)中和考查及反饋中都開(kāi)展了深入而又廣泛的改革，其中主要的一項(xiàng)內(nèi)容就是在中考當(dāng)中把初中歷史學(xué)科由原來(lái)的閉卷考試改成了開(kāi)卷考試。為了讓學(xué)生能夠在中考中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，能夠進(jìn)入高中、向大學(xué)邁出一步，廣大初中歷史教師付出了更多的努力，采取了更多的策略。但是因?yàn)槔砟畈徽_，在開(kāi)卷背景下的初中歷史復(fù)習(xí)中還存在誤區(qū)，也有必要采取一些有效的對(duì)策了。

一、中考開(kāi)卷背景下初中歷史復(fù)習(xí)存在的誤區(qū)

（一）開(kāi)卷考試那就不用復(fù)習(xí)了

開(kāi)卷考試，意味著學(xué)生可以攜帶教材進(jìn)入考場(chǎng)，既然如此，那么平時(shí)就不用再費(fèi)心費(fèi)力地進(jìn)行復(fù)習(xí)了，這種觀念是在很多學(xué)生以及非歷史專業(yè)教師的普遍認(rèn)識(shí)。確實(shí)，有了開(kāi)卷考試，那些題目的答案都可以從課本上尋找到，那就直接按照課本進(jìn)行抄寫(xiě)就好了。然而實(shí)際上，歷史開(kāi)卷考試中的題目一方面仍然沿用傳統(tǒng)的題型，另一方面還引入了部分開(kāi)放性試題，如果不認(rèn)真復(fù)習(xí)、不能準(zhǔn)確掌握知識(shí)的架構(gòu)與層次，那么在考場(chǎng)上就會(huì)盲目地進(jìn)行教材的查閱，將會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，相應(yīng)地用于答題的時(shí)間就縮短了。

（二）開(kāi)卷考試的難度較小

因?yàn)殚_(kāi)卷考試中學(xué)生可以采用查閱教材的方式尋找答案，因此很多師生產(chǎn)生了這樣的念頭，那就是考試的難度相應(yīng)變小了，復(fù)習(xí)也就不那么重要了，其實(shí)不然。試想，假如試題中的題目都是教材中可以翻閱到的題目，學(xué)生都可以按照教材不費(fèi)吹灰之力地摘抄，那么這樣的考試還有存在的意義嗎？開(kāi)卷考試之后的初中歷史中考題目不僅難度沒(méi)有變小，甚至因?yàn)樵鎏砹舜罅康撵`活機(jī)動(dòng)的題目而難度增加了。

（三）開(kāi)卷考試中題目在教材中都能找到

部分師生認(rèn)為開(kāi)卷考試中通過(guò)翻閱教材就能解決所有的問(wèn)題，只要把答案找到，原原本本地進(jìn)行謄抄即可。然而在實(shí)際考試中的題目都具有一定的綜合性、機(jī)動(dòng)性，以開(kāi)放性試題為主，在教材中根本沒(méi)有真正統(tǒng)一的答案可供謄抄;即便有部分題目可以找到答案，這些答案也不是可以直接抄下來(lái)的，也是需要自己進(jìn)行加工、總結(jié)、分析的，如果照搬照抄只能占用更多的時(shí)間，而答案的針對(duì)性卻并沒(méi)有突出。

二、中考開(kāi)卷背景下初中歷史復(fù)習(xí)對(duì)策

（一）準(zhǔn)確把握中考命題方向

盡管素質(zhì)教育實(shí)施距今已經(jīng)有一定的時(shí)間了，中考對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度也在不斷提高，但是畢竟中考還是需要看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的，沒(méi)有分?jǐn)?shù)就失去了一切。因此為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師必須對(duì)考試說(shuō)明和初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入閱讀，對(duì)其和以往中考題目命題方向的變化進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，對(duì)考試命題的范圍、具體考查內(nèi)容、實(shí)際命題的形式、各種不同的題型、所占分值的比重、不同題型的不同要求等進(jìn)行更加精心分析，然后針對(duì)不同題型的考查點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，做到有的放矢、提高復(fù)習(xí)的效率。

（二）精心組織專題復(fù)習(xí)

初中階段的歷史包含的內(nèi)容數(shù)量龐大，因此復(fù)習(xí)需要占用的時(shí)間極長(zhǎng)。但是在實(shí)際的復(fù)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間緊、復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間可供使用，因此逐章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)也就不具可行性了。為了縮短復(fù)習(xí)時(shí)間、提高復(fù)習(xí)效率，教師可以采用專題復(fù)習(xí)、歸類練習(xí)、縱橫聯(lián)合、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的方式開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。橫，就是把同一時(shí)期之內(nèi)所有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如把俄國(guó)在19世紀(jì)六七十年代推出的農(nóng)奴制改革和日本的明治維新進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生對(duì)于兩次改革存在的異同進(jìn)行更加精準(zhǔn)的把握。縱，就是把那些按照時(shí)間順序發(fā)生的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，最后形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。例如在復(fù)習(xí)世界政治格局的演變這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就把凡爾賽華盛頓體系、兩極格局、一超多強(qiáng)、多極化趨勢(shì)按照時(shí)間發(fā)展的順序串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生形成了一個(gè)完整的格局。在復(fù)習(xí)中教師需要避免單純進(jìn)行縱或者橫的復(fù)習(xí)，把而是需要把縱和橫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，保證學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提升初中歷史的復(fù)習(xí)效率。

（三）精心選擇練習(xí)題目

組織學(xué)生進(jìn)行題目的練習(xí)是復(fù)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師需要杜絕使用單純性的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，而是需要精挑細(xì)選，擇取那些更加具有典型性、更能提高學(xué)生的應(yīng)用能力、更能訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)動(dòng)思維、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情的題目，并通過(guò)口頭提問(wèn)、布置書(shū)面作業(yè)、組織階段性測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試。此外教師還應(yīng)當(dāng)選擇那些更加具有時(shí)代意義的時(shí)事政治，例如“一帶一路”的提出、亞投行的建立、十九大的召開(kāi)、小康社會(huì)的全面決勝等相關(guān)內(nèi)容，以此提高學(xué)生運(yùn)用歷史視角來(lái)觀察社會(huì)、分析社會(huì)的能力，保證學(xué)生復(fù)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。

總而言之，在中考開(kāi)卷背景下的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須保證以考試標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為基本，把知識(shí)形成一個(gè)完整的架構(gòu)體系，突出重點(diǎn)內(nèi)容、突破難點(diǎn)內(nèi)容，并緊密結(jié)合時(shí)事政治，重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化性、針對(duì)性訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題思路與技法的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解答的能力，保證學(xué)生能夠從容面對(duì)中考，提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊