與家長攜手關(guān)注每位學(xué)生的成長

孫麗瑩

摘 要：每一人成長的過程中都是希望得到關(guān)注的，而對于聾校的殘疾孩子來說，更需要得到關(guān)注，得不到關(guān)注的孩子會失落不開心，甚至偏執(zhí)。俯下身去傾聽每一個孩子，給予他們關(guān)注、尊重以及贊美，讓孩子內(nèi)心得到老師和父母唯一的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：家長;學(xué)生;成長

美國洛杉磯加州大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家伊渥·韋奇提出“即使你已有了主見，但如果有十個朋友看法和你相反，你就很難不動搖?！边@就是韋奇定律，它指出人是很容易被人左右的，那么我想，作為教師和父母的我們是不是可以找到更為有效的方法來“左右”學(xué)生，以達(dá)到更好的教育效果。

一、每一個人都期望得到關(guān)注

佛說：一花一世界，一葉一菩提，每一個學(xué)生的身心特點(diǎn)都是不相同的，需要區(qū)別對待，而對于特教的學(xué)生，則需要我們更加用心地關(guān)注。在聾教育從教的這十四年里，我遇到了許多類型的學(xué)生，有的很文靜，很少要老師操心;有的很好動，隨處可見他的身影;有的很孤僻，獨(dú)自呆在自己的角落。但是他們也有共同的需要，那就是希望得到老師和家長的關(guān)注。文靜的女孩希望用乖巧為自己加分，好動的男孩主動出現(xiàn)在老師的視野用高頻率為自己加分;孤僻的小家伙其實(shí)內(nèi)心更希望有人主動走近他，他才能會心微笑。

二、得不到關(guān)注的表現(xiàn)

1.不開心，失落

記得中學(xué)讀書時，每次考試?yán)蠋熆偸钦铱际Ю膶W(xué)生談話，被叫去談話也許不是光彩的事情，可是我很期待，批評也罷，鼓勵也好，可以和老師近距離接觸，知道老師是關(guān)注我的。被叫去談話的同學(xué)可能是哭著回來的，可是沒有被叫去的我卻高興不起來，比起無人關(guān)注，哭泣是更好的釋放。

2.孤僻，偏執(zhí)

聾生在家庭和社會上得到的同情和照顧相對常人可能要多一些，但是這些更多的存在于儀式中，并不是始終如一、持續(xù)不斷的，他們更多渴望如常人一樣與外界溝通，由此會產(chǎn)生偏執(zhí)。聾生中孤僻、偏執(zhí)的孩子相比常生會多一些。心理學(xué)里面講“孤獨(dú)感是一種封閉心理的反映，是感到自身和外界隔絕或受到外界排斥所產(chǎn)生出來的孤伶苦悶的情感。孤獨(dú)是人類的屬性，永遠(yuǎn)無法逃避，不管人們?nèi)绾闻?，孤?dú)感卻總是陪伴著我們。最好的處理孤獨(dú)感的辦法是感知它的存在，并愿意和它共存。”由此看得出孩子們需要的并不僅僅是說教，而是理解和陪伴，用實(shí)際行動來慢慢溫暖他的心。

三、關(guān)注不等于壓力

身為父母，對孩子的照顧總會自認(rèn)為是無微不至的，從吃穿用度、身體健康到學(xué)習(xí)成績。但是否把過多的關(guān)注放在了孩子的學(xué)習(xí)上，而變成了壓力。對于家長來說，他需要怎樣的關(guān)注才是首位需要考慮的。高二班的車××曾寫過一篇作文，題目是“不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)母愛”，文中寫到：每次假期回到家，迎接的便是父母的嘮叨，問我這考試怎么樣，問我學(xué)習(xí)怎么樣……在一次生病后，經(jīng)過媽媽的細(xì)心照顧后，在那一瞬間，我恍然大悟，原來，媽媽不止顧著我的學(xué)習(xí)情況，而是把全部的愛都給予了我。這一刻，我明白了父母的用心良苦。這份愛是那樣深，那樣溫暖……

壓力過大的孩子越想學(xué)好，就越學(xué)不會，我曾遇到過一個案例：小紅是個女生，她因壓力過大而特別怕冷。究其原因是小紅每天用犧牲睡眠來爭取好成績，結(jié)果適得其反，大腦得不到充分的休息，造成知識體系的混亂。陷入了不良的循環(huán)：壓力大—熬夜—知識體系混亂—更大壓力—體質(zhì)下降—怕冷。

四、孩子，你得到了唯一的關(guān)注

家在人們心中占據(jù)最重要的位置，在經(jīng)歷幾次沙盤的培訓(xùn)課程后我更認(rèn)同這一點(diǎn)，因?yàn)橛幸话胍陨系氖茉囌邥谩胺孔印?，因?yàn)槟抢锸亲罘潘傻牡胤剑梢宰杂杀磉_(dá)想法，可以經(jīng)歷“無條件的愛和喜悅”當(dāng)我第一次在休·麥凱的書中看到這句話時，被深深地感染了，作為教師首要做的就應(yīng)當(dāng)是這樣：無條件的愛和喜悅。一旦學(xué)生對我們敞開心扉，要明確“你的問題是一個確實(shí)存在的問題”“你的處境是你自己獨(dú)特的處境”接下來才是尋找解決問題的方法，百分之四十的煩惱在耐心傾聽之后就可得到解決。事實(shí)上傾聽是一種療法，積極、認(rèn)真的傾聽可以給學(xué)生帶來更多的尊重和鼓勵。

此外也可將霍桑效應(yīng)運(yùn)用到與學(xué)生溝通上?；羯Ｐ?yīng)告訴我們：“從旁人的角度，善意的謊言和夸獎?wù)娴目梢栽炀鸵粋€人;從自我的角度，你認(rèn)為自己是什么樣的人，你就能成為什么樣的人?！睋Q言之就是“教師對學(xué)生的期望，只要沒有想要拒絕的理由，學(xué)生會盡一切努力按老師的期望去干好每一件事。”

教師和父母要俯下身去傾聽每一個孩子，給予他們關(guān)注、尊重以及贊美，但這不等于強(qiáng)迫改變孩子的思考方式和行為習(xí)慣。以身作則要比橫加干涉更為有效，如果干涉過度會變成鎮(zhèn)壓，就不是關(guān)注而轉(zhuǎn)變?yōu)閴毫α?，相信在我們耐心、?xì)心的培育下，我們的孩子會敞開心扉，會自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)