化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

常世勁

摘 要：隨著新課改的實施與推進，越來越多的教師意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，結(jié)合教學開始增加學生參與課堂的機會，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力?；诖?，在教學中立足生活、問題、實踐可以有效改善學生的學習現(xiàn)狀，提高學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：化學教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

初中化學作為一門研究化學符號、物質(zhì)屬性結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律等的基礎(chǔ)學科，是我國教育體系的重要組成部分。學生學習化學能夠健全自身的世界觀，形成完善的分析判斷機制。但是，目前我國化學教學中還存在一定的問題，諸如學生學習刻板、沒有創(chuàng)新意識等，制約了學生的發(fā)展，亟待教師解決。因此，本文從生活、問題、實踐出發(fā)，展開教學探索。

一、聯(lián)系生活——培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教師在教學中圍繞生活展開，可以讓知識立足生活的土壤汲取養(yǎng)分，方便學生結(jié)合現(xiàn)實理解所學內(nèi)容。但是，有的教師在教學中割裂了教學與生活的關(guān)系，無形之中加重了學生的學習負擔，影響了學生的學習熱情。因此，化學教師在教學中應(yīng)重視生活的作用，引導學生聯(lián)系生活學習化學知識，使學生意識到化學學習的重要意義，激發(fā)學生的生活創(chuàng)新意識。

例如，在學習人教版初中化學九年級上冊《空氣》這部分內(nèi)容時，為了讓學生了解空氣的組成，稀有氣體的化學特性和用途，養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣，在學習中形成創(chuàng)新意識，我在教學時為學生講述了空氣的發(fā)現(xiàn)歷史，使學生懂得科學探索是漫長的，也是嚴謹?shù)?。筆者先向?qū)W生介紹了氮氣的發(fā)現(xiàn)，又向?qū)W生講述了科學家用實驗證明氧氣存在的過程。學生在聆聽的過程中，知道了拉瓦錫通過實驗提出“空氣是由1/5體積的氧氣和4/5體積的氮氣組成的”的歷史，懂得了化學與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，結(jié)合科學家的實驗故事形成了實事求是、敢于創(chuàng)新的化學意識。這樣，筆者通過在教學中聯(lián)系生活，使學生看到了化學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、設(shè)置問題——培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教師在教學中結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)置問題，可以引發(fā)學生的思考，讓學生在分析問題、解決問題的過程中理解所學內(nèi)容，創(chuàng)新解決辦法。但是，有的教師在對學生進行設(shè)問時，沒有對問題進行仔細篩選，使得問題出現(xiàn)冗雜、重復的現(xiàn)象，引起了學生的逆反心理，教學得不償失。因此，化學教師在對學生進行問題教學時，應(yīng)立足學生的學習實際，從問題入手，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，提高學生化學應(yīng)用的熟練度。

例如，在學習人教版初中化學九年級下冊《酸和堿的中和反應(yīng)》這部分內(nèi)容時，筆者為了讓學生知道酸和堿能發(fā)生中和反應(yīng)，理解中和反應(yīng)的實質(zhì)，學會在現(xiàn)實生活中應(yīng)用中和反應(yīng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行提問：

同學們在日常煮開水時會發(fā)現(xiàn)，水壺底極易產(chǎn)生水垢，這是因為自來水硬度較大，煮開后形成了碳酸鈣和氫氧化鎂的沉淀。那么，該如何處理水垢呢？有什么需要注意的嗎？

學生拿到問題后，先是與周圍的同學進行討論，寫出了相關(guān)的化學方程式，總結(jié)了碳酸鈣呈中性，溶于酸;氫氧化鎂是中強堿，具有堿的通性等知識，然后結(jié)合課堂所學的酸堿中和的知識，大膽提出用醋酸或稀鹽酸等酸類去除水垢，解決了問題。這樣，筆者通過為學生設(shè)置生活問題，引發(fā)了學生的思考，使學生在分析、討論的過程中，對課堂所學知識進行了二次復習，加深了學生的學習印象，同時，也使學生在解決問題的過程中懂得了敢于探究的道理，形成了創(chuàng)新的思維。

三、加強實踐——提高學生創(chuàng)新能力

教師在教學中圍繞學生實踐展開，有助于培養(yǎng)學生的操作能力，挖掘?qū)W生的潛力，增強學生的自信心。但是，有的教師在教學中為了節(jié)省教學時間，總是迫使學生匆匆結(jié)束實踐，導致教學流于形式，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，化學教師在對學生展開實踐教學時，應(yīng)立足學生的長遠發(fā)展，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，為學生提供充足的實踐時間，促使學生在實踐中不斷創(chuàng)新。

例如，在學習人教版初中化學九年級上冊《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》這部分內(nèi)容時，筆者為了讓學生了解實驗室中制取氣體的思路和方法，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，設(shè)計實驗裝置制取二氧化碳，提高自身的創(chuàng)新能力，組織學生對二氧化碳的實驗室制取進行了實踐，讓學生在動手操作的過程中，不斷挖掘自己的潛力。學生在開展實驗時，經(jīng)過不斷探索實踐發(fā)現(xiàn)，進行氣體制取時，不僅要考慮反應(yīng)原理，還要根據(jù)反應(yīng)條件、氣體的性質(zhì)等來選擇發(fā)生裝置與收集裝置。筆者將學生分成不同的小組，鼓勵學生開動腦筋，發(fā)散思維。學生通過討論氣體的反應(yīng)物狀態(tài)、是否溶于水等，合作設(shè)計并組裝了一套制取CO2的裝置，不斷優(yōu)化后完成了實驗。這樣，筆者通過為學生創(chuàng)設(shè)自主參與的機會，鍛煉了學生的化學能力，使學生在實踐的過程中，發(fā)揮自身的實力，結(jié)合實際不斷優(yōu)化實驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，本文圍繞生活、問題、實踐展開了教學探索，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可靠的教學經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]宋淑玲.新課程理念下初中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（10）：281.

編輯 馮志強