如何在初中英語(yǔ)課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

李美玲

摘 要：基于英語(yǔ)教材使用的局限性，報(bào)紙課外閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中扮演了一個(gè)補(bǔ)充的角色，越來(lái)越引起老師的重視。而初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著只注重知識(shí)層面的講解，而忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。批判性思維，作為當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，英語(yǔ)老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變思維，充分利用各種教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課外閱讀;批判性思維

閱讀在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色，在深圳中考考生中流傳著“得閱讀者，得中考”的說(shuō)法，可見(jiàn)其重要性。但現(xiàn)在很多中學(xué)生在中考的壓力之下，投身到題海戰(zhàn)之中，而忽視了語(yǔ)言了使用和表達(dá)。同時(shí)教材僅僅作為一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的載體，可能存在著更新慢、內(nèi)容不能緊跟時(shí)代背景、不符合學(xué)情、具有一定局限性等特點(diǎn)，需要老師靈活處理來(lái)適應(yīng)教學(xué)，因此課外閱讀的補(bǔ)充顯得十分有必要。

《21世紀(jì)英文報(bào)》（TEENS）作為報(bào)紙類的學(xué)習(xí)資源，以報(bào)道國(guó)內(nèi)外新聞時(shí)事熱點(diǎn)和文化娛樂(lè)時(shí)尚為主，內(nèi)容集知識(shí)性、趣味性、可讀性為一體，為青少年讀者奉獻(xiàn)了一份以新聞時(shí)事為主導(dǎo)、貼近廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、富有鮮明時(shí)代特色的英文報(bào)刊。容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且難度比較符合學(xué)生的整體學(xué)情，是一種很好的英語(yǔ)課外閱讀資源。

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。而批判性思維作為思維品質(zhì)一項(xiàng)重要的品質(zhì)，在可追溯的歷史視野內(nèi)，世界上第一個(gè)定義“批判性思維”的人是美國(guó)哲學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）。杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌分蟹Q之為“反思性思維”（reflective thought）。他的定義如下：（反思性思維是）對(duì)觀點(diǎn)和被認(rèn)同的知識(shí)所采取的主動(dòng)的、持續(xù)的、仔細(xì)的思考;其方式是探究知識(shí)具備什么樣的支撐，可以得出什么樣的結(jié)論。杜威“反思性思維”的概念點(diǎn)出了教育的本質(zhì)：教育，即是教人思考。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思考、積極的反思比知識(shí)傳授要重要得多。那么我們?nèi)绾卧诔踔杏⒄Z(yǔ)課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？接下來(lái)我將通過(guò)一節(jié)TEENS課例進(jìn)行說(shuō)明。

一、選題

閱讀材料的內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且作為一節(jié)閱讀課來(lái)說(shuō)，最好選取主題相似的幾篇文章一起閱讀。如7年級(jí)英語(yǔ)TEENS閱讀第629期的以“Sorting trash is good for us”為主題的一篇閱讀材料及第630期以“Saving nature”為主題的兩篇文章，在第一篇材料中重點(diǎn)講述了如何垃圾分類，而在第二篇材料中重點(diǎn)講述了護(hù)林員冒著危險(xiǎn)清理游客亂扔的垃圾，從內(nèi)容上講，就非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

二、流程

教學(xué)設(shè)計(jì)上要循序漸進(jìn)，層層深入，只有在學(xué)生充分熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才有可能更好地展開(kāi)思考和討論。如在閱讀第一篇文章時(shí)，老師采用了先整體感知的快速閱讀的辦法，先讓學(xué)生明白今天我們閱讀的材料是關(guān)于什么的;接著老師采用了分段閱讀的仔細(xì)閱讀的辦法，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生明白每一段的大意，并在這個(gè)過(guò)程中處理的生詞。而在處理第二篇閱讀材料時(shí)，老師通過(guò)幾個(gè)“wh-”問(wèn)題，讓學(xué)生充分了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、設(shè)問(wèn)

教師對(duì)于學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)扮演著非常重要的角色，甚至可以這樣說(shuō)：學(xué)生批判性思維的開(kāi)發(fā)程度，取決于老師的引導(dǎo)和提問(wèn)。這就要求老師在課堂上會(huì)問(wèn)問(wèn)題，能問(wèn)出一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和反思的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的“Yes/No”的問(wèn)題，并給予正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。如在閱讀第一篇材料時(shí)，才熟悉了材料內(nèi)容之后，老師提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）We all know it is important to sort trash， but few people take action（行動(dòng)起來(lái)）. Why？2.What advice would you like to give to the government（政府）/our head teacher/people around you？小組內(nèi)先交流意見(jiàn)，然后大家一起分享。而在第二篇材料閱讀之后，老師又追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：1. Why does he have to do this？（2）How can we help？幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)了進(jìn)一步的思考，并給予了充分的時(shí)間交流和表達(dá)，之后老師也對(duì)學(xué)生的回答給出了積極、肯定的評(píng)價(jià)。最后，以“Be friendly to the environment”為主題，要求學(xué)生以小組為單位分別從“At home”“At school”及“In the nature”三個(gè)方面，談一談我們應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中如何做。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中知道了垃圾分類的重要性，也學(xué)會(huì)了如何垃圾分類，更重要的是在課堂上學(xué)生主動(dòng)的反思及思維的碰撞，這是難能可貴的。

總之，報(bào)紙課外閱讀作為我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充，有利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，既服務(wù)了我們的教學(xué)，又服務(wù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)和終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師還要在精心設(shè)計(jì)我們的課堂，思想上重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的訓(xùn)練。作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)看法的能力，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的全面發(fā)展。

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編輯 杜元元