初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

丁桂平

摘 要：良好的語文思維能力不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)習(xí)效率，同時還可以為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;有效措施

當(dāng)前，隨著教育的不斷深化改革，我們發(fā)現(xiàn)教育越來越重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，初中階段的語文教育亦是如此。在教學(xué)過程中不僅要求教師傳授文學(xué)知識，同時還要求教師學(xué)會采取相應(yīng)的措施來對學(xué)生加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，因此，可以說對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是我們當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。但是盡管很多教師深知思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的成長及發(fā)展所起的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在著一些問題，因此為了促進(jìn)我們教學(xué)水平的不斷提升，本文將簡要分析當(dāng)前初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)方面存在的問題，同時對如何解決這些問題提出幾點(diǎn)拙見，希望能為廣大初中語文教師提供借鑒和思考。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

1.教師方面

首先，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多初中語文教師采用的仍然是以往的教學(xué)模式，即教師在講臺上講解知識，學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽課記錄筆記即可，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與率來說，教師總是缺少適當(dāng)?shù)年P(guān)注和重視，因此經(jīng)過這樣死板的教學(xué)之后很多學(xué)生雖然能夠掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，卻無法發(fā)揮自己的思維能力，這顯然是不利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)的。其次是教師在布置課后作業(yè)時，布置的大多是抄寫生字詞，做課后練習(xí)等書寫作業(yè)，很少為學(xué)生布置一些思考題型的作業(yè)，因此雖然很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握非常牢固，但是在閱讀思考題方面卻難以取得漂亮的分?jǐn)?shù)，這也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提高的因素之一。

2.學(xué)生方面

由于年齡小、見識短等因素的影響，很多初中生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，對語文的學(xué)習(xí)也是如此。但是語文作為一門欣賞性、感悟性和理解性的學(xué)科，決定了語文的學(xué)習(xí)就不能單純地依靠教師的講解，更多的是通過開發(fā)自己的思維能力體會意境來理解作者的做題意境和當(dāng)時的想法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生真正融入語文知識的學(xué)習(xí)中去。但是通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多初中生對語文的學(xué)習(xí)總是局限于課堂教師的講解，少部分學(xué)生會在完成教師布置的任務(wù)之后，主動增加課外閱讀量以及做題量，長此以往，語文的教學(xué)一直處于一個較低的水平。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

1.結(jié)合實(shí)際，深化學(xué)生的理解

當(dāng)前的教育不僅要求教師要給學(xué)生講解知識，解答疑惑，更多的是通過在語文的教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維意識呢？筆者認(rèn)為教師可以將課本中的文章有效利用起來，在課堂上學(xué)會借助文章不斷加強(qiáng)對學(xué)生思維意識的培養(yǎng)。例如，教師可以將課文與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解作者想要通過文章表達(dá)出來的含義。通過這樣的教學(xué)方式，一來還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性，二來可以不斷提高學(xué)生的文學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。

例如，當(dāng)教師上到《荷葉·母親》這一篇文章時，如果在沒有引導(dǎo)的前提下就進(jìn)入了文章的講解，從初中生目前的思維意識與理解能力來看，想要理解文章所要表達(dá)的深層含義是非常困難的，這時不僅無法激發(fā)學(xué)生與課文的共鳴，而且也不能引起學(xué)生的情緒。因此教師在進(jìn)入課文的講解前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回憶一下在生活中遇到困難時是誰一直默默支持、守護(hù)自己的，這時很多學(xué)生想到的都是母親，然后教師在進(jìn)入課文的講解，當(dāng)講解到荷葉為紅蓮擋住了風(fēng)雨后，暫停一下，詢問學(xué)生的感受，讓學(xué)生想一下在生活中母親在遇到困難時是如何保護(hù)自己的，這時很多學(xué)生就會想起母親對自己的好，接著再讓學(xué)生感受課文表達(dá)怎樣的感情，使學(xué)生對荷葉的故事有了更多的感觸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文章思想感情的探索。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力

一般來說，在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，如果教師一味地引導(dǎo)是不利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)的，更好的教學(xué)方式是教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生完成幾篇文章的學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)下一篇課文，教師則在一旁加以指導(dǎo)，必要時還可以請幾個學(xué)生充當(dāng)小老師完成幾個簡單段落的講解，最后教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，對學(xué)生的講解不斷予以補(bǔ)充和完善，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為只有這樣我們的語文教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時，教師可以詢問學(xué)生幾個問題，如同學(xué)們覺得這個皇帝是一個怎樣的人呢？當(dāng)皇帝被小孩子戳穿之后皇帝又會有怎樣的反應(yīng)呢？以及接下來會發(fā)生什么故事呢？這時學(xué)生就會投入課文的學(xué)習(xí)過程中去，絞盡腦汁地思考教師所問的問題，并希望在文中找到理論作為印證，同時學(xué)生還會拓展思維，創(chuàng)新續(xù)寫，從而呈現(xiàn)出一個個有意思的故事。這樣一來，教師不僅有效開展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還提高了學(xué)生的寫作興趣，從而推動了寫作教學(xué)進(jìn)一步有效的開展。

總之，思維意識對初中生學(xué)習(xí)以及發(fā)展來說是非常重要的，因此作為教師要肩負(fù)起這一責(zé)任，學(xué)會借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方案來輔助自身的教學(xué)，從而更加完善我們的語文教學(xué)。

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[2]何遂吟.初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[J].速讀（上旬），2016（11）：120.

編輯 王 敏