初中語文校本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

許燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，校本課程已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。如何在初中語文校本課程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我們每個教師都在認(rèn)真思考的問題。立足于教學(xué)實踐與感悟，從“設(shè)置新課導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力”“小組合作交流，增強探究能力”和“點評展示答案，提升綜合能力”這三個方面入手，就初中語文校本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究發(fā)表個人的認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：初中語文;校本課程;學(xué)習(xí)能力

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，語文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的重點科目。開發(fā)初中語文校本課程不僅可以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此對學(xué)生未來語文的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞初中語文校本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、設(shè)置新課導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

正所謂：“工欲善其事，必先利其器?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果對課上教學(xué)活動開展有著非常重要的影響。但從目前學(xué)生的預(yù)習(xí)效果來看，學(xué)生預(yù)習(xí)效率較低，不能很好地明確預(yù)習(xí)的方向和重點。

針對此種情況，我們語文教師可以通過新課導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，筆者給學(xué)生布置了如下的導(dǎo)學(xué)案：首先是資料鏈接，即通過資料來了解老舍，如老舍原名舒慶春，字舍予，著名作品有《駱駝祥子》《四世同堂》等。其次是疏通文中的生字詞，給“濟(jì)南、著落、寬敞、澄清、暖和”等詞語注音，解釋“響亮、慈善、秀氣、響晴、空靈”等詞語的含義。再次是初步感知課文，通過初步閱讀，回答“為什么說濟(jì)南是個‘寶地？作者是如何得出這個結(jié)論的？”“作者用什么方法寫出濟(jì)南冬天的總體特點？”“課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”這些問題。最后是回顧與總結(jié)自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑和困難，課上與教師和其他同學(xué)一起探討。通過導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，學(xué)生可以很容易掌握這些基本知識，既提高了預(yù)習(xí)效率，又為課上教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、小組合作交流，增強探究能力

小組合作交流是語文課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法，根據(jù)本校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，我們可以不斷優(yōu)化小組之間的合作交流，將其分為三種不同的交流情況，如幫扶對子交流、AB對子交流、小組交流等。在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的交流方法，從而不斷提高學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文時，筆者請小組交流討論“扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他及時治??？對扁鵲的忠告，蔡桓公是怎么評論的？”“扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？”“第四次見蔡桓公時，扁鵲為什么‘還走？”這些問題用課文中的原句可以比較容易地表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，筆者請學(xué)生發(fā)揮想象并討論“扁鵲第四次覲見時‘望了桓公一眼便‘還走時的內(nèi)心活動?！薄氨怡o第四次覲見后，回家后的心理活動及做法?！蓖ㄟ^對扁鵲心理活動的設(shè)想，既可以有效地增強學(xué)生的探究能力，同時又可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞。

三、點評展示答案，提升綜合能力

學(xué)生討論交流過程的成果展示是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，而教師點評展示的過程則是對學(xué)生的重要反饋。教師和其他學(xué)生的合理點評可以使學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的優(yōu)勢和不足，使學(xué)生能夠客觀、全面地了解自己，進(jìn)而做出一定的改善，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自身語文能力的提升。

例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，筆者曾提出“魯提轄為什么要三次消遣鄭屠？表現(xiàn)了魯達(dá)什么性格？”“寫店小二的三次反應(yīng)有什么作用？這叫什么寫法？”等問題。在學(xué)生探討之后，筆者請小組代表發(fā)言。接著小組代表說：“我是1組的××，我代表我們組來回答這兩個題目。三次消遣鄭屠是為了激怒他，使其主動動手，為打找正當(dāng)借口;亂對方分寸，更容易打到;反映了魯達(dá)粗中有細(xì)，有勇有謀的性格。店小二的三次反應(yīng)反襯魯達(dá)氣豪膽壯，顯示了其力量的強大。這里用了側(cè)面烘托的寫法。”學(xué)生回答后，筆者提問“大家還有什么補充嗎？”最后針對學(xué)生回答的答案給予了點評，同時也對學(xué)生的表達(dá)能力、表達(dá)形態(tài)等做出了評價。長此以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力都有了明顯的提升。

總而言之，在初中語文校本開發(fā)的過程中，我們應(yīng)堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，靈活、科學(xué)地改革我們的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和語文綜合能力。在今后的語文教學(xué)實踐中，筆者將對初中語文校本課程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)做進(jìn)一步研究，爭取為初中語文校本課堂教學(xué)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王 敏