初中作文教學(xué)中小組合作有效性探究

朱占生

摘 要：作文是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，初中生在聽(tīng)到要寫(xiě)作文時(shí)常常覺(jué)得頭疼，有的學(xué)生寫(xiě)出的作文就是素材的堆砌，華而不實(shí)毫無(wú)真實(shí)情感所言。針對(duì)寫(xiě)作難題，當(dāng)下很多一線教師在新課程改革理念倡導(dǎo)下采用小組合作的方式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的交流、寫(xiě)作方法的討論，促進(jìn)生生交流、生本對(duì)話和師生互動(dòng)，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);小組合作;有效策略

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)模式隨著新課程改革的深入推進(jìn)得到了很大的改進(jìn)，但依舊存在應(yīng)試教育的影子，寫(xiě)出來(lái)的作文空洞無(wú)物，模板化較嚴(yán)重。要想切實(shí)解決作文這一重難點(diǎn)問(wèn)題，需要教師在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，轉(zhuǎn)變教育理念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新改革教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、科學(xué)合理進(jìn)行分組，以生為本開(kāi)展寫(xiě)作

小組合作學(xué)習(xí)重在學(xué)生之間的互動(dòng)，使小組中的普通學(xué)生在優(yōu)等生的幫助中挖掘潛力，與優(yōu)等生共同進(jìn)步，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以秉承“組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則，也可以根據(jù)學(xué)生整體的寫(xiě)作水平進(jìn)行考量，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作能力盡量做到學(xué)生整體水平大致相等，在有效的小組組建和互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步發(fā)展。在小組分配過(guò)程中，教師要注意每個(gè)小組的人數(shù)適宜，四到五人較佳，要充分保證每位成員都能發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)。分組后，教師可以讓學(xué)生共同推選小組長(zhǎng)，維持組內(nèi)討論秩序，組織同伴積極討論。這樣，在作文寫(xiě)作時(shí)能有效促進(jìn)學(xué)生快速定出寫(xiě)作方向，獲得靈感。

二、創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境能讓學(xué)生更快地走入課堂環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作主題或材料的理解認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作參與興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考討論，在興趣引領(lǐng)和集思廣益中掌握寫(xiě)作方向。

比如，在教學(xué)《抓住細(xì)節(jié)》這一寫(xiě)作主題要求時(shí)，學(xué)生雖然有一定的寫(xiě)作積累，但對(duì)人物、生活的細(xì)致觀察卻很籠統(tǒng)，在描寫(xiě)人物和寫(xiě)景狀物時(shí)不會(huì)抓住細(xì)微處具體刻畫(huà)，導(dǎo)致文章顯得空洞。在指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，我利用多媒體課件展示句子作對(duì)比，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析討論，在分析中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，在討論中準(zhǔn)確地明晰細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。然后，再引導(dǎo)學(xué)生分小組說(shuō)一說(shuō)自己留心的身邊的細(xì)節(jié)，在點(diǎn)滴回憶中討論細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，并開(kāi)展語(yǔ)句拓展讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。

三、開(kāi)展合作式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多方積累素材

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼主要來(lái)源于“無(wú)米下炊”，即學(xué)生在確定寫(xiě)作思路后在組織構(gòu)建作文過(guò)程中常常無(wú)話可說(shuō)。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要能夠通過(guò)開(kāi)展合作式閱讀加強(qiáng)學(xué)生的素材積累能力，不僅可以從語(yǔ)文教材中吸取教材，還能充分利用課外閱讀和日常生活所見(jiàn)所聞解決“無(wú)話可說(shuō)”的尷尬局面，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

在日常教學(xué)中，教師在授課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生收集課內(nèi)文章的優(yōu)秀素材，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生挖掘教材中的好詞、好句，在一課結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分組討論作者的寫(xiě)作手法，以朱自清先生的《春》為例，讓學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作手法、文章中使用的修辭及詞語(yǔ)錘煉等做詳細(xì)分析，為后期寫(xiě)作運(yùn)用積累素材。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀收集素材，積累素材后定期開(kāi)展素材展覽專(zhuān)題課程，通過(guò)小組品評(píng)，將寫(xiě)作素材一一做篩選分類(lèi)，并且還能在互相交流中拓展素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以便后期查閱借鑒。

四、組織小組評(píng)價(jià)，在多元化點(diǎn)評(píng)中拓展思維

作文評(píng)改是作文寫(xiě)作中的重要組成部分，傳統(tǒng)的教師評(píng)改使老師的任務(wù)量加大，影響備課教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在老師評(píng)改完下次寫(xiě)作時(shí)還會(huì)犯同樣的問(wèn)題。因此，教師要講求實(shí)效，創(chuàng)新多種評(píng)改方式，其中讓小組學(xué)生自主完成評(píng)改，在作文批改中發(fā)現(xiàn)同伴的寫(xiě)作問(wèn)題提出建議或發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)借鑒學(xué)習(xí)，在評(píng)改活動(dòng)中拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作完成后同組之間的成員先互換閱讀，在交流討論和互幫互助中完善自己的作文后交給老師。其次，教師在閱覽作文后將學(xué)生的共同問(wèn)題找出來(lái)，并均勻分給班級(jí)內(nèi)每個(gè)小組，在小組間互換作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)析要具體到每一段到整體，不能空洞地泛泛而談，針對(duì)不同的文章不僅要能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的寫(xiě)作閃光點(diǎn)，還要能對(duì)作文中的問(wèn)題癥結(jié)做出點(diǎn)評(píng)和修改建議。在互相傳閱中提升全體學(xué)生的鑒賞評(píng)析能力。最后，教師對(duì)共同問(wèn)題做詳細(xì)地講解，讓學(xué)生在反復(fù)修改作文后再由教師做個(gè)性批改。

綜上所述，小組合作有效教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用是新課程改革背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。教師在初中作文寫(xiě)作教學(xué)中，要能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣;科學(xué)合理進(jìn)行分組，讓學(xué)生在討論交流中理清寫(xiě)作思路;開(kāi)展合作式閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多方積累素材;組織小組評(píng)價(jià)，多元化教學(xué)點(diǎn)評(píng)中拓展學(xué)生思維發(fā)展，共促學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。

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編輯 魯翠紅