多途徑加強語言積累，助力語文教學(xué)效能

牛春霞

摘 要：良好的語言積累是提升學(xué)生語文綜合能力的重要前提，也是現(xiàn)代課堂語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一。以多種語文課堂的教學(xué)方法為例，從初中階段的語文教學(xué)談起，對如何有效提升學(xué)生的語言積累以及其具體實施過程進行總結(jié)、歸納。

關(guān)鍵詞：初中語文;語言積累;課堂教學(xué)

良好的語言積累基礎(chǔ)是學(xué)生語文各方面能力得以靈活運用和穩(wěn)定發(fā)展提升的必備條件，對學(xué)生的語文寫作能力、口語表達能力，抑或是語文閱讀理解能力等都有十分重要的意義和作用。初中階段的學(xué)生此時已經(jīng)具備了頗為成熟的心理條件，因此，在學(xué)習(xí)過程中，只要我們能夠教予正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，便能幫助他們有效達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有鑒于此，針對語言積累這一教學(xué)內(nèi)容，本文以總結(jié)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗為依托，分別從多個角度出發(fā)，對語言積累的課堂作如下的設(shè)定。

一、游戲活動，激發(fā)積累意識

學(xué)習(xí)意識是完成特定教學(xué)目標(biāo)的首要因素，因此，對于學(xué)生語言積累的教學(xué)，前提之一便是要有效激發(fā)學(xué)生對于語文語言的積累意識。只有擁有正確的學(xué)習(xí)意識，才能確保課堂教學(xué)的有效性，且，語言的積累也并非朝夕可至，因此，良好的意識是促進學(xué)生能夠長久堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力所在?；诖?，我們在課堂中可以通過相應(yīng)設(shè)定，以開展游戲活動的方式進行鋪墊，使學(xué)生在寓教于樂的課堂氛圍中得到有效引導(dǎo)。

例如：在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》一文的相關(guān)內(nèi)容時，通過本文的教學(xué)我們會由此而衍生出一個成語“諱疾忌醫(yī)”，在這一前提下，我則針對學(xué)生的語言積累展開了游戲的設(shè)定作為引導(dǎo)。如：我將游戲設(shè)定為“成語接龍”活動。在諱疾忌醫(yī)的前提下，以此為展開，我將學(xué)生進行小組的分配，并由此展開競賽式的游戲活動。這一活動的開展，首先使得課堂的氛圍得到了極大的活躍，再者，在過程當(dāng)中，你來我往、此起彼伏的不同樣式的成語不斷被其他學(xué)生想到和說出，極大地刺激了學(xué)生對自己語言匱乏的認知。如此，便成功激發(fā)了學(xué)生積累語言知識的意識，并在此意識的驅(qū)動之下得以長久地堅持語言積累，為課堂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、筆記摘抄，形成積累習(xí)慣

語言的積累是在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的點滴細節(jié)中逐漸積累得來的，因此，我們要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于利用筆記摘抄的形式將一些自己喜歡或較為重要的字、詞、語、句記錄下來，并形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。而通過筆記的形式，能夠使相關(guān)語言知識具體地組合在一處，方便學(xué)生進行復(fù)習(xí)查看。同時，摘抄過程，還應(yīng)當(dāng)以歸類的方式進行，從而加強學(xué)生對不同詞語用途的識記程度，為語言積累的效能提供有力保障。

例如：在教學(xué)《春》一文時，我則在課堂中通過積極引導(dǎo)，促使學(xué)生進行筆記摘抄的閱讀學(xué)習(xí)，從而為積累習(xí)慣的形成進行鋪墊。如：首先是文中的形容詞描寫“風(fēng)輕悄悄的、草軟綿綿的”“……散在草叢里，像星星，還眨呀眨的?！睂W(xué)生通過對這些詞語的摘抄，一方面強化且突出了這些詞語在頭腦中的印象，且，筆記的記錄又進一步增強了學(xué)生對這些詞語的理解和感悟，使學(xué)生對筆記的摘抄產(chǎn)生了良好的興趣。諸如此類，在摘抄的同時，學(xué)生又通過指導(dǎo)對這些詞語進行了簡單的分類歸屬，進一步優(yōu)化了積累過程和習(xí)慣，從而極大地保障了語言的積累質(zhì)量，促進了語文課堂的教學(xué)有效性。

三、實踐運用，強化積累成效

實踐是檢驗真理的唯一途徑，而知識的積累亦是為了便于學(xué)生對知識的運用，因此，在語言積累的教學(xué)中開展實踐運用對于提高語文課堂質(zhì)量有著不可替代的作用。上述中提到，語言的積累對于學(xué)生的寫作能力、口語表達、閱讀理解等方面的能力都有極大的促進作用，因此，利用實踐運用的方式來促進學(xué)生的語言積累，我們可以在其中擇取一種，譬如“寫作”，利用這一形式能夠有效地促進學(xué)生對語言知識積累的消化和吸收，從而強化語言知識的積累成效。

例如：在教學(xué)《濟南的冬天》一文相關(guān)內(nèi)容時，我便在課堂中開展了相應(yīng)的寫作活動，對學(xué)生的語言積累作進一步的強化。依據(jù)本文對季節(jié)的寫作主題和方向，我組織學(xué)生分別按照自己的傾向，對四季當(dāng)中的任何一個季節(jié)進行選擇，并展開了相應(yīng)的寫作。這一活動的開展，則充分調(diào)動了學(xué)生現(xiàn)下和以往所有的語言積累知識，學(xué)生有的描寫了春天的季節(jié)，春天的花、春天的雨;有的學(xué)生寫了夏天的季節(jié)，有夏天當(dāng)中的蟬鳴、蛙叫，夕陽西下的火燒云;有的寫了秋天的蕭瑟，秋天的落葉，有的則著重寫了秋季當(dāng)中的收獲情景。如此種種，學(xué)生通過作文的實踐寫作，語言積累知識得到了充分的運用，并且在寫作中又進一步使得語言知識得到拓展和鞏固，促進了語言積累的內(nèi)化，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，語文課堂當(dāng)中語言積累的方法是多種多樣的，我們在實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)做到不斷總結(jié)和善于把握學(xué)生的實際學(xué)情，只有如此，才能使得我們對教學(xué)方法的選擇和設(shè)定更為合理，為學(xué)生搭建出更好的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻：

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[2]李加春.淺談初中語文教學(xué)中語言的積累與運用[J].語文學(xué)刊，2010（10）.

編輯 王彥清