初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生作文評(píng)改能力的提升

鄧家平

摘 要：教師首先要教會(huì)學(xué)生作文評(píng)改的方法，讓學(xué)生熟練掌握作文評(píng)改的流程，還可以采用小組互評(píng)、組間交流的模式，有效利用多媒體進(jìn)行作文評(píng)改教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生作文;評(píng)改能力

初中生作文能力的提升不僅是教師頭疼的問(wèn)題，而且是學(xué)生頭疼的問(wèn)題。很多學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)，寫(xiě)作能力遲遲不得提高。而面對(duì)老師嘔心瀝血的精批細(xì)改，很多同學(xué)并不會(huì)認(rèn)真琢磨老師評(píng)改的原因是什么，而是看完老師的評(píng)價(jià)棄之一旁，就算完成了單元寫(xiě)作任務(wù)。這樣的作文教學(xué)，不僅教師累，而且學(xué)生的作文成績(jī)得不到顯著的提升。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以將學(xué)生引入作文評(píng)改當(dāng)中，讓更多的學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)。這樣可以提升自己和同學(xué)的習(xí)作評(píng)改興趣，而且作文評(píng)改能力的提升也會(huì)讓學(xué)生的作文寫(xiě)作能力有效提升。

一、教會(huì)學(xué)生作文評(píng)改的方法，讓學(xué)生熟練掌握作文評(píng)改的流程

教師要想提高學(xué)生的作文評(píng)改能力，就要將學(xué)生置身在作文評(píng)改當(dāng)中，讓學(xué)生扮演教師的角色，對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生完成習(xí)作之后，教師要做的并不是將學(xué)生的習(xí)作收上來(lái)放在教師的案頭由教師精批細(xì)改，而是要按照同組異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)作文評(píng)改合作小組。在合作小組中，既有作文能力強(qiáng)的學(xué)生，又要有作文能力弱的學(xué)生。教師可以選拔作文能力強(qiáng)并有組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織同學(xué)們進(jìn)行作文評(píng)改。在學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改之前可能一頭霧水，不明白如何進(jìn)行作文評(píng)改，此時(shí)教師就要教會(huì)學(xué)生作文評(píng)改的方法，讓學(xué)生熟悉作文評(píng)改的流程。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師教授作文評(píng)改的方法也要分層次進(jìn)行。如在七年級(jí)上冊(cè)《寫(xiě)作——學(xué)會(huì)記事》的作文教學(xué)中，針對(duì)本單元的作文教學(xué)目標(biāo)“通過(guò)知識(shí)回顧、樣例分析、寫(xiě)作練習(xí)、交流總結(jié)等方式，掌握將事件敘述完整、清楚、生動(dòng)具體的方法，寫(xiě)好事情的經(jīng)過(guò)”。學(xué)生完成習(xí)作之后，教師首先在課堂上要對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改提出要求：“（1）勾畫(huà)同學(xué)作文中的錯(cuò)字以及不通順的句子，還可以將正確的寫(xiě)好，將不通順的句子修改通順;（2）勾畫(huà)同學(xué)作文中的好詞佳句，并將自己的感悟?qū)懺谂赃?（3）在此基礎(chǔ)上研究作者的文章結(jié)構(gòu)是否完整，敘述是否清晰，文章內(nèi)容的表述是否生動(dòng)具體？如果作者存在以上問(wèn)題，你是否能夠修改？”不同層次的同學(xué)，針對(duì)老師的作文評(píng)改要求可以有針對(duì)性地完成。當(dāng)學(xué)生完成了自己的作文評(píng)改之后，教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流自己的作文評(píng)改。這樣學(xué)生不僅作文評(píng)改能力得到了提升，而且在同學(xué)交流的過(guò)程中收獲到了成功的喜悅。作文評(píng)改結(jié)束之后，再將作文發(fā)還給作者，讓作者進(jìn)行二次修改。這樣的作文評(píng)改，不僅會(huì)有效提升學(xué)生的作文評(píng)改能力，而且會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到較大幅度的提升。

二、采用小組互評(píng)、組間交流的模式進(jìn)行作文評(píng)改，會(huì)有效提升學(xué)生的作文評(píng)改能力

教師在學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，要有效引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)始作文評(píng)改。小組合作的作文評(píng)改模式，不僅可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流自己的習(xí)作，而且可以讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)作文的評(píng)改，對(duì)組內(nèi)同學(xué)的作文水平有一個(gè)較好的定位。在作文評(píng)改中，既要評(píng)改學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且還要學(xué)習(xí)同學(xué)中作文的優(yōu)點(diǎn)。作文的評(píng)改讓學(xué)生的眼界變得開(kāi)闊，走出了自己思維的小圈子。在作文評(píng)改當(dāng)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，在學(xué)生完成二次修改之后，再讓同學(xué)將自己組的作文與其他組的作文相互交流，達(dá)到鑒賞更多作文的目的，并在其他組的作文評(píng)改中汲取到作文評(píng)改的營(yíng)養(yǎng)，有效提升自己的作文評(píng)改能力。如在九年級(jí)習(xí)作《表達(dá)觀點(diǎn)要清楚》作文評(píng)改中，能針對(duì)教學(xué)目標(biāo)作文評(píng)改要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互評(píng)改，學(xué)生評(píng)改完之后，將作文發(fā)還給作者，讓作者進(jìn)行二次修改，在作者修改完之后，小組長(zhǎng)將本組的作文收齊與另外一個(gè)組相互交流。這樣不僅可以提高了學(xué)生的作文閱讀量，而且也提高了學(xué)生的評(píng)改熱情。

三、采用多媒體輔助作文評(píng)改教學(xué)，讓學(xué)生的作文評(píng)改變得更為直觀

學(xué)生在作文評(píng)改的過(guò)程當(dāng)中，可能對(duì)作文評(píng)改的流程不是很了解，可能不太會(huì)使用作文批改符號(hào)，教師可以將優(yōu)秀的作文評(píng)改案例采用多媒體展臺(tái)的形式展示給全班同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)了解作文評(píng)改符號(hào)如何使用，什么樣的作文才是優(yōu)秀作文。當(dāng)學(xué)生的作文和同學(xué)的評(píng)改出現(xiàn)在展臺(tái)上展示給全班同學(xué)的時(shí)候，不僅作者本人有喜悅之情，而且充當(dāng)小老師進(jìn)行作文評(píng)改的同學(xué)也會(huì)很開(kāi)心，更讓全班同學(xué)懂得作文評(píng)改應(yīng)該是如何進(jìn)行的。因此多媒體展臺(tái)的使用，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改的興趣。如在《學(xué)習(xí)縮寫(xiě)》的作文評(píng)改過(guò)程中，教師將優(yōu)秀作文以及優(yōu)秀評(píng)改習(xí)作展示給全班同學(xué)看，不僅讓優(yōu)秀習(xí)作的作者感覺(jué)到喜悅，而且讓作文評(píng)改的“小老師”感覺(jué)到快樂(lè)，還讓全班同學(xué)懂得了如何進(jìn)行作文評(píng)改，可謂一舉三得。

總之，初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，讓學(xué)生懂得鑒賞習(xí)作，并進(jìn)一步完成高質(zhì)量的作文。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊