“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在解剖學教學中的應用價值

孫成 劉艷翠 趙微 孫平

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒課堂，在教學過程中將不同知識教學和知識內(nèi)化進行顛倒，是新時期教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。近些年，我國網(wǎng)絡技術和計算機技術發(fā)展較快，在課堂教學過程中開始融入各類新型教學方式，以適應新時期我國教育領域發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂能突出學生在教學中的主體地位，學習動力更強，教師結合教學內(nèi)容與教學任務將各類教學資源提供給廣大學生，學生通過此類資源能進行自主化學習，在課外學習過程中完成學習任務。學生通過課外所學的知識點，與學生群體之間進行交流協(xié)作，解答各項問題，使知識能有效內(nèi)化。

[關鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;解剖學;應用效果;教學模式;特點;措施

[中圖分類號] R712? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1674-4721（2019）6（c）-0184-03

[Abstract] Flipped classroom is also known as inverted classroom， inverting different knowledge teaching and knowledge internalization in the teaching process is an important direction for the innovation and development of educational informationization in the new era. In recent years， China′s network technology and computer technology have developed rapidly， in the classroom teaching， various types of new teaching methods have been integrated， in a bid to adapt to the development trend of China′s education field in the new era. Flipped classroom can highlight the students′ dominant position in teaching， and the learning motivation is stronger， and teachers provide various teaching resources to the students in combination with the teaching content and teaching tasks， through such resources， students can learn independently and complete their learning tasks during the extracurricular learning process. Through the knowledge points learned outside the classroom， students communicate and collaborate in groups to answer questions and facilitate the effective internalization of knowledge.

[Key words] Flipped classroom; Anatomy; Application effect; Teaching mode; Characteristics; Measures

解剖學主要是對人體形態(tài)結構、功能等發(fā)生、發(fā)展基本規(guī)律進行研究的學科，是醫(yī)學相關專業(yè)的重要基礎課程，提升解剖學教學質(zhì)量對后續(xù)各個專業(yè)學習具有重大影響。從當前解剖學教學內(nèi)容來看，各項知識點較多，知識較為零散，原理抽象化度較高，大多數(shù)學生學習較為困難。在傳統(tǒng)教學過程中大多數(shù)都是以教師課堂講解為主，此類填鴨式教學模式不能全面適應解剖學全面發(fā)展的基本要求，有較多學生難以投入到學習過程中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是學生課前完成知識點學習，課堂中進行討論探究，解答各項問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本特點

在目前教學領域中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是以學生為教學主體，通過小組討論探究為基本手段，注重強化研究性學習，對學生知識獲取能力與主動學習能力進行培育。在教學過程中，學生通過觀看教學視頻、PPT、專家講座等形式完成知識點學習。結合自身學習理解情況能對不同知識點進行回放，不會由于教學節(jié)奏較快導致教學質(zhì)量受到影響。在學習過程中如果遇到難題，可以通過網(wǎng)絡在線咨詢方式向教師與其他學生進行提問，這樣更能便捷地解決難題，提升學生的學習效率。在教學課堂中，教師可以通過不同的互動方式去集中解答學習中存在的重難點問題，這樣能有效提升學習效率。在解剖學教學過程中零散的知識點較多，借助直觀形象的視頻能加深學生學習印象。在教學過程中不便于師生討論探究的知識點，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂結合相關病例掌握人體不同器官發(fā)生變化的過程，這樣能讓學生從解剖學理論知識點的學習轉(zhuǎn)為臨床問題的解答。良好的教學課堂互動能強化學生知識獲取能力，提升學生團體團結意識，也有助于建立良好的師生關系[1]。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式能用于解剖學教學的主要原因

解剖學課程內(nèi)容復雜性較高，包含的知識點較多，有諸多學生是初步接觸醫(yī)學相關知識，自身缺乏臨床思維能力與實踐經(jīng)驗，在學習過程中難度較大。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生依照自身知識掌握情況控制學習進度，能全面優(yōu)化傳統(tǒng)模式中存在的不足之處[2]。在課堂討論環(huán)節(jié)中，要求學生能結合學習中的重點問題查閱相關資料，引導學生通過所學知識對問題進行解答，這樣能通過翻轉(zhuǎn)課堂全面鍛煉學生問題發(fā)現(xiàn)與解答能力，提升學生學習積極性。根據(jù)相關調(diào)查結果可知，目前100%的實驗組學生都認為翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效提高學習興趣，有助于對問題解答能力等進行培育。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣能為今后醫(yī)療臨床工作的開展奠定基礎[3]。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式應用需要注意的相關問題

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中要求學生具有良好的學習能力，對各類知識點能積極探究，但是目前部分學生合作意識與創(chuàng)新意識不足，導致學習效率難以全面提升。翻轉(zhuǎn)課堂是全新的教學模式，教師要順應新時期教學改革發(fā)展的基本要求，逐步創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學理念，明確學生的主體地位，激勵引導學生能積極開展探究式學習，滿足新時期教育發(fā)展的基本要求。翻轉(zhuǎn)課堂對教師個人專業(yè)素質(zhì)也提出了更多、更高的要求，教師在備課階段要準備充足的學習資源，然后錄制相關視頻進行上傳。此外，還要全面收集學生難以理解的問題，針對問題組織學生進行互動討論。所以，教師自身要具備完善的專業(yè)能力，實踐經(jīng)驗充足，能對學生進行引導。翻轉(zhuǎn)課堂的全面實施對學校信息化環(huán)境建設具有相應要求，此類信息環(huán)境主要是包括信息系統(tǒng)、軟件信息系統(tǒng)等，師生要配備上網(wǎng)終端設備，網(wǎng)絡流暢，能播放相應的微視頻[4]。

4“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在解剖學教學中的應用措施

4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學資源采集

翻轉(zhuǎn)課堂不是通過解剖教學視頻來替代教師的專業(yè)教學，也不是傳統(tǒng)的在線課程，主要是在微課、動畫、圖片、PPT等媒體形式基礎上，配制以教師解說講解為中心的教學。通過解剖學網(wǎng)站、微信群、QQ群等平臺學生能進行資源共享，這樣學生通過不同的移動終端能隨時獲取相關教學內(nèi)容，學生在各個平臺中能對不同知識點進行集中討論，對于難度較高的問題可以由教師進行解答[5]。在課堂教學時間中主要是進行觀察，探察實驗中應用的標本，應用虛擬化教學系統(tǒng)讓學生認識到不同學習問題，如在虛擬解剖學技術中存在多個樣本，通過多層次掃描以及三維建構能完整展示出不同器官三維效果，這樣能幫助學生掌握各個器官在人體中的空間位置，使得課堂教學動態(tài)化、簡單化，全面激發(fā)學生學習興趣[6]。

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用成效能全面提升，教師要明確解剖學教學中的重難點知識，然后通過不同的媒體形式制作相應微課，然后上傳到網(wǎng)絡中，可以應用網(wǎng)絡版教學，在校園網(wǎng)服務器中配置安裝網(wǎng)絡版，師生可以借助密碼與用戶名進行登錄。此類開放性較高的實驗室模式不受到時間與地點的限制，便于師生進行學習。與過去傳統(tǒng)的解剖學相比，能全面解決傳統(tǒng)教學進度等問題，給予學生更多自主學習的空間，能有效培養(yǎng)學生的自學能力與創(chuàng)新能力[7]。

4.2教學準備階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基礎上，要對原有的教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學活動進行設計。在設計各個方面要融入較多的信息技術，突出學生學習主體基礎上融入學習理念，使學生學習效率能有效提升，對知識點進行內(nèi)化。在網(wǎng)絡平臺建設中，可以在不同網(wǎng)絡教學平臺中融入預錄的教學視頻，可以參照慕課形式，在教學視頻中補充相應練習題，這樣能讓學生在練習結束之后觀看后續(xù)視頻。為了避免學生自主學習探究過程中碎片化問題較為嚴重，教師可以結合學生的實際學習情況進行適度干預。在課題準備階段可以布設導學案，在導學案中設置學習目標、學習重難點等，進一步確定學習路徑[8]。

4.3實施階段

在解剖學教學之前，教師可以應用網(wǎng)絡平臺發(fā)布與學習內(nèi)容相關的導學案，然后補充相應的學習資源，如與解剖相關的圖片以及網(wǎng)絡資源鏈接，讓學生根據(jù)導學案閱讀教材相關內(nèi)容;將重點內(nèi)容以及常見知識點等要融入到課堂教學內(nèi)容中，在難點講授過程中向?qū)W生講解該內(nèi)容，可以將問題設計為討論性問題。為了使師生之間能有效互動，在班級內(nèi)部教學中可以應用導師制，邀請相關人員進入討論群中，這樣將會有效減輕任課教師的負擔，促使學生各項疑問都能得到有效解答。教師通過在線問題與討論，能明確學習難點，將其作為課程中教學重點內(nèi)容[9]。

在課中學習過程中可以講解重點、難點知識，通過小組合作討論、合作完成任務、知識拓展練習等模塊進行學習。在課堂教學開始時，教師要講解課前自學階段內(nèi)容。各個學習小組進行交流討論，重點解決小組成員之間遇到的各項問題，可以引導學生個人積極發(fā)言，教師要設置各個針對性教學任務，結合已學知識點解決各項實際問題，如在講述人體動脈過程中，能組織學生針對冠心病手術股動脈放置支架的血管通道與不選取靜脈放置等問題進行探究，大多數(shù)學生在學習過程中已經(jīng)掌握了局部動靜脈血管與心臟之間的關系。根據(jù)實際提問情況，對重點內(nèi)容進行講解，能獲得良好的教學成效，在實驗課教學中可以應用虛擬教學系統(tǒng)與標本直接觀察方式相結合，通過軟件應用能從不同角度進行觀察，建立三維立體認知。在學習“肝”時，可以從不同部位對“肝”的形態(tài)進行掌握。重點分析肝門結構，仔細觀察不同的細小結構。掌握肝外膽汁排泄路徑，了解膽囊結石的基本機制、臨床表現(xiàn)與治療方式等。在此過程中，教師主要是引導者，積極組織各項互動。在教學知識拓展過程中，教師可以結合學生實際專業(yè)學習要求補充解剖學相關知識，使學生對知識能獲取更深刻的認識。在課堂教學活動結束之前，學生要完成相應測試題，然后進行自評，保障學習成果得到鞏固[10]。

5“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在解剖學教學中的應用效果

教學活動結束之后，在課后階段，要對教學反饋情況進行整合，及時進行改進。教師要適度調(diào)整教學內(nèi)容，通過作業(yè)內(nèi)容對知識點進行有效補充。翻轉(zhuǎn)課堂能賦予學生更多的自由學習空間，將知識點教學轉(zhuǎn)移到課堂之外，讓學生結合自身學習時間和學習方式掌握更多新技能。應用翻轉(zhuǎn)課堂模式能對傳統(tǒng)教學中的知識點傳授和內(nèi)化進行有效翻轉(zhuǎn)，這樣便于教學過程中因材施教，減輕學習壓力，做好個性化輔導，使學生學習成績有效提升，加快素質(zhì)化教育進程[11]。翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效提升學生批判性思維能力，批判性思維能對知識點等方面進行分析，然后提出相應決策。通過對批判性思維相關數(shù)據(jù)進行調(diào)查可知，有諸多學生長期受到傳統(tǒng)教育影響，批判思維能力較差，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效促進學生批判性思維的發(fā)展[12]。在傳統(tǒng)教學模式中主要是突出學生的主導地位，其可限制批判性思維能力，禁錮學生的思維能力，學生被動接受相關知識點，不能通過主觀能動性探究不同知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生占有主體地位，在課前探究過程中就是應用分析能力解答各類問題[13]。

在翻轉(zhuǎn)課堂各個教學環(huán)節(jié)中學生要全心投入其中，能主動參與，有利于發(fā)揮其主觀能動性，學習效率較高。此外，在信息化教學環(huán)境創(chuàng)設過程中能提供諸多教學資源，與傳統(tǒng)教學模式相比能有效激發(fā)學生的學習積極性。目前各類信息資源形式較多，如系統(tǒng)解剖APP、人體解剖學圖集、3D Body等，能全面激發(fā)學生學習興趣，教師也能通過不同服務平臺以及交流軟件，關注學生的成長發(fā)展，與學生加強交流，做好教學評價反饋[14]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中對教師提出了更多要求，不僅要建構教學課堂，還要引導學生高效學習，對教學全過程進行設計分析，在教學過程中能引導學生按照既定的方案進行學習，與學生進行學習交流。然后要建立完善的評價體系，從各個方面找尋亮點，全面創(chuàng)新授課方式，這樣教師才能建立信念感，做好理論和實踐創(chuàng)新，突破自我，提升課堂教學改革質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中要為學生建立電子檔案卡，然后制作學習報告。通過學習檔案卡能觀察到任務完成情況等[15]。

綜上所述，從教學實踐活動中能看出，與傳統(tǒng)教學課堂相比，較多學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中能有效提升學習積極性，高效解決各項學習問題。在課前觀看相關教學視頻，能加深對知識點的了解與掌握，使學生的課堂表現(xiàn)更為自信，更愿意積極參與到學習過程中，能有效凸顯學生的主體地位，讓其適應不同的學習氛圍，但是在此模式中也存在相應的限制性因素等，結合各項限制要素，要擬定有效的應對措施，推動解剖學教育活動全面開展。

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（收稿日期：2019-01-04? 本文編輯：許俊琴）