如何提高教師教育活動(dòng)有效性的教研啟示

姜冬玲

摘? ? 要： 在以“深描幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”為內(nèi)容開(kāi)展教研活動(dòng)的過(guò)程中，作者深刻感受到幼兒活動(dòng)不只是一個(gè)結(jié)果，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)含著更多更重要的價(jià)值。本文以幼兒為本，遵循最低指導(dǎo)強(qiáng)度原則介入幼兒活動(dòng)，注重利用日?；顒?dòng)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，采取五點(diǎn)備課法備課，預(yù)操作幼兒操作材料，支持幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最大限度的發(fā)展，提高教育活動(dòng)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 觀察? ? 幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷? ? 教研? ? 教育活動(dòng)

幼兒園教育強(qiáng)調(diào)尊重幼兒主體，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。在有效的教育活動(dòng)中，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師有價(jià)值的行為以有效的觀察為前提。在專(zhuān)家引領(lǐng)下，運(yùn)用“深描”的手段提高教師觀察能力，即開(kāi)展“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教研活動(dòng)。通過(guò)觀察、記錄、描述、分析，產(chǎn)生表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生課程決策，這一整體過(guò)程稱(chēng)之為“深描”。教研活動(dòng)在觀察現(xiàn)場(chǎng)和互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)交替開(kāi)展，觀察現(xiàn)場(chǎng)客觀的、精細(xì)的觀察、記錄是基礎(chǔ);互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中觀察者的反思、整理、相互印證和共同討論，同時(shí)結(jié)合必要的訪談，是了解幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷客觀情況的重要途徑;連續(xù)、全方位觀察，以求觀察者對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)歷程的整體把握和理解，發(fā)生在觀察現(xiàn)場(chǎng)和教研現(xiàn)場(chǎng)交替活動(dòng)中，是變革及重構(gòu)學(xué)習(xí)觀和教育觀的教師生命綿延。不僅幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，明確幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，聚焦教育引領(lǐng)作用，而且對(duì)“如何提高教育活動(dòng)的有效性”獲得一些新啟示。

一、幼兒本位，定位教師作用，是介入指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的原則。

適時(shí)介入、適度指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師教育活動(dòng)有效性的要素之一，前提是了解幼兒學(xué)習(xí)的需求，如同陳鶴琴先生所言：“若不知兒童的心理施行教育，這種教育必定沒(méi)有良好結(jié)果。”“深描幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”就是教師懸置主觀，觀察幼兒學(xué)習(xí)操作活動(dòng)過(guò)程、了解幼兒心理的教研活動(dòng)，由觀察幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和教師研討互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)交替轉(zhuǎn)換。每一次教師教研互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，大家分析和反思執(zhí)教過(guò)程時(shí)，一定聚焦“執(zhí)教教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)情況”深思：要不要介入幼兒的操作活動(dòng)？介入后怎樣幼兒活動(dòng)指導(dǎo)？隨著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)值的深入認(rèn)識(shí)，教研如春風(fēng)化雨悄然更新著教育觀，基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重，指向幼兒內(nèi)在成長(zhǎng)，教師介入幼兒活動(dòng)的原則更加清晰明了。

首先，教師是教育活動(dòng)中社會(huì)環(huán)境的組織者，要注重協(xié)調(diào)整體與局部，兼顧面向全體和關(guān)注個(gè)別。良好的教育要面向全體幼兒，從尊重幼兒和支持幼兒出發(fā)，執(zhí)教教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)養(yǎng)成自覺(jué)的思維習(xí)慣：明確活動(dòng)的主要任務(wù)，注意整體與局部協(xié)調(diào)。執(zhí)教教師李麗麗在一次教研互動(dòng)時(shí)反思，在活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)幾個(gè)孩子同時(shí)尋求幫助，老師只能先幫助一個(gè)孩子時(shí)，對(duì)于其他尋求幫助的孩子有時(shí)只是扭頭看了看，而沒(méi)有其他回應(yīng)，讓孩子處于無(wú)助、尷尬的狀態(tài)。遇到這樣的情況時(shí)教師應(yīng)該對(duì)孩子有言語(yǔ)上的積極回應(yīng)，而不能不給予孩子任何回應(yīng)。作為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察的教師能與活動(dòng)中的幼兒共情，感受到不被教師理會(huì)的失落心情，也能理解李麗麗老師在現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜情境中顧此失彼的行為，反觀自身存在類(lèi)似問(wèn)題，兼顧全體和個(gè)別幼兒的理念根植于心。

第二，看準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)，把握指導(dǎo)強(qiáng)度。陳鶴琴先生說(shuō)：“未施教以前，我們應(yīng)當(dāng)知道兒童的心理，他是怎么學(xué)的，用什么方法學(xué)起來(lái)最經(jīng)濟(jì)、最有效力。”教師對(duì)指導(dǎo)幼兒要有三個(gè)認(rèn)識(shí)：我想干什么？我做了什么？我做了之后的效果怎樣？這些認(rèn)識(shí)都來(lái)源于教師敏銳的觀察，針對(duì)不同的孩子需要把握現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的強(qiáng)度，遵循最低強(qiáng)度指導(dǎo)原則。“提示幼兒”“告訴幼兒方法”“示范做給幼兒看”“指導(dǎo)幼兒逐步做”“捏著幼兒的手逐步按某種方式做成”等指導(dǎo)強(qiáng)度依次增加。教師適時(shí)適度介入指導(dǎo)，幫助幼兒成功，幼兒就會(huì)愿意繼續(xù)嘗試，教師也能體驗(yàn)感受到孩子經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在成長(zhǎng)。

執(zhí)教教師陳靜在一次活動(dòng)后針對(duì)指導(dǎo)強(qiáng)度的調(diào)整反思：不同的孩子出現(xiàn)的問(wèn)題也是不同的，需要老師在當(dāng)時(shí)情況下做出正確的判斷和及時(shí)的指導(dǎo)，比如：張?jiān)嫘∨笥岩恢卑凑兆约旱囊庠冈诨顒?dòng)，指導(dǎo)時(shí)鼓勵(lì)他、提示他按照任務(wù)卡來(lái)做，效果不是特別顯著，大家建議我示范給他看，加大指導(dǎo)的強(qiáng)度;接下來(lái)第二次活動(dòng)中，看到孩子沒(méi)有拿任務(wù)卡就直接明顯介入，讓孩子挑選一張喜歡的任務(wù)卡，然后示范給他看如何按任務(wù)卡操作。最后能看到這種指導(dǎo)是比較有效的，由于分享環(huán)節(jié)對(duì)按任務(wù)卡完成任務(wù)，評(píng)價(jià)比較熱烈，孩子第二次之后的操作都是按照任務(wù)卡獨(dú)立完成的，讓人很欣喜。從中可以看出老師指導(dǎo)的重要性，且教育引領(lǐng)要在孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

二、日?；顒?dòng)中的習(xí)慣培養(yǎng)，是提高幼兒學(xué)習(xí)效率的保證。

葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從多個(gè)角度多次強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。任何一名幼兒今天發(fā)展的狀況都可以看到過(guò)去的活動(dòng)習(xí)慣。幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)是幼兒園教育重要任務(wù)。幼兒學(xué)習(xí)具有整體性的特征，幼兒園教育要牢固樹(shù)立大課程觀，在日常活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

開(kāi)展“深描幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教研互動(dòng)中，執(zhí)教教師描述在支持幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中觀察幼兒操作情況時(shí)，更加體會(huì)到日常活動(dòng)中重視培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)意識(shí)和良好的操作習(xí)慣，對(duì)孩子的影響很大。執(zhí)教教師反思：正是在教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程，重教輕學(xué)，重認(rèn)知輕情感等問(wèn)題蒙蔽了我們的雙眼，讓我們本該在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成期重視日常幼兒習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，卻對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的多余的、無(wú)用的副動(dòng)作視而不見(jiàn)，反映了教師對(duì)幼兒投入學(xué)習(xí)程度不高，沒(méi)有全面了解和認(rèn)真對(duì)待幼兒習(xí)慣問(wèn)題，影響幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)，教師更明白把全部心靈獻(xiàn)給孩子的重要意義，一日活動(dòng)中注重細(xì)節(jié)的日常保教對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，也明白不同年齡段的幼兒習(xí)慣使用的培養(yǎng)技巧不同。如針對(duì)小班幼兒，可以在各個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)給幼兒適宜強(qiáng)度的指導(dǎo)影響其習(xí)慣養(yǎng)成。如：計(jì)劃環(huán)節(jié)直接示范給孩子看，讓孩子知道怎樣整齊地收放材料。提供小夾子讓孩子完成后把任務(wù)卡夾起來(lái)，給孩子完成感?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的習(xí)慣不僅讓教師深深感受到良好習(xí)慣與學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)的關(guān)系，還引起教師反觀自身對(duì)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，增強(qiáng)利用日?；顒?dòng)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的意識(shí)。

三、五點(diǎn)備課法是高質(zhì)量教育活動(dòng)的保證。

備好課，就是預(yù)設(shè)科學(xué)合理的活動(dòng)方案，確?！敖虒W(xué)要走在發(fā)展的前面引導(dǎo)發(fā)展”，是教師上好課的前提。明確教育活動(dòng)的目標(biāo)，充分預(yù)設(shè)活動(dòng)中的種種可能，恰當(dāng)取舍、控制、準(zhǔn)備是備課的重點(diǎn)。在“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教研活動(dòng)中，執(zhí)教教師在不斷完善活動(dòng)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方式方法的行動(dòng)研究過(guò)程中，感受到老問(wèn)題解決了，新問(wèn)題又出現(xiàn)了。在專(zhuān)家的引導(dǎo)下，大家分析了這些問(wèn)題和幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，通過(guò)討論總結(jié)了備課時(shí)需要考慮的五個(gè)點(diǎn)：一是明確重點(diǎn)，“重點(diǎn)”就是活動(dòng)主要目標(biāo)，即孩子通過(guò)學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是在目標(biāo)意義上重要的、強(qiáng)調(diào)的、貫穿整個(gè)活動(dòng)全過(guò)程的，孩子活動(dòng)注意力的精力分配的重點(diǎn)。有效的教育活動(dòng)重點(diǎn)一定要明確，不要重點(diǎn)上位籠統(tǒng)。二是厘清難點(diǎn)，不是目標(biāo)意義上的難點(diǎn)，而是手段意義上的難點(diǎn)，孩子在學(xué)習(xí)操作手段上會(huì)碰到什么關(guān)鍵困難。三是把握控制點(diǎn)、控制點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)，教師需要事先控制的，確保孩子不要在其他地方出現(xiàn)探索行為，將精力和時(shí)間集中于目標(biāo)任務(wù)中。如“制作小汽車(chē)”活動(dòng)中，教師提供的瓶蓋輪子孔的大小，就是一個(gè)控制點(diǎn)，即扎到轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)能夠較為流暢轉(zhuǎn)動(dòng)的程度為宜;如果孔太大瓶蓋輪子容易脫落，孔太小幼兒會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間擴(kuò)孔，孔太大或太小都會(huì)影響幼兒探索制作小汽車(chē)的重點(diǎn)任務(wù)。在教育活動(dòng)過(guò)程中，類(lèi)似瓶蓋孔大小不一樣的難點(diǎn)太多會(huì)分散孩子注意力，教師需要控制一部分點(diǎn)。四是實(shí)現(xiàn)預(yù)備點(diǎn)：為了讓孩子活動(dòng)都在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，教師需要給孩子提供一些知識(shí)技能上的講解、訓(xùn)練。如針對(duì)“小汽車(chē)制作”活動(dòng)，關(guān)于汽車(chē)的知識(shí)、功能、部件。使用工具的技能，如剪刀剪雙面膠，透明膠的使用。五是做好輔助點(diǎn)，便利孩子的活動(dòng)。如為幼兒制作小汽車(chē)的操作提供膠臺(tái)、穿罩衣，即在不是很重要的方面、即非主線問(wèn)題上直接上手幫助孩子。其實(shí)這五點(diǎn)都是在對(duì)孩子原有水平和能力了解的基礎(chǔ)上投放適宜的材料，讓幼兒發(fā)展到合適的新水平，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。這五點(diǎn)備課法的提出，不僅為執(zhí)教教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案提供了幫助，而且有利于他們反思教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，積淀實(shí)踐性知識(shí)。

如姬凡華老師對(duì)執(zhí)教中班幼兒“制作小汽車(chē)”活動(dòng)反思：本次活動(dòng)目標(biāo)即重點(diǎn)是讓孩子完成能滾動(dòng)起來(lái)的小汽車(chē)，在活動(dòng)中出現(xiàn)的無(wú)關(guān)干擾因素阻礙孩子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反映控制點(diǎn)考慮不足，預(yù)備點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。首先活動(dòng)的預(yù)備點(diǎn)：孩子對(duì)車(chē)的構(gòu)造知識(shí)不夠豐富;對(duì)工具的使用不夠熟練影響活動(dòng)進(jìn)程。其次可控情況：孩子操作之前對(duì)瓶蓋孔大小的檢查;軸的粗細(xì)是否利于安裝車(chē)輪。最后輔助點(diǎn)做得不夠：可以幫助孩子整理材料，以便于孩子操作并實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

四、教師預(yù)操作能夠支持幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程煥然一新。

通過(guò)深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教研，深刻地認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的教育活動(dòng)常常體現(xiàn)在，根據(jù)幼兒的興趣、某方面發(fā)展水平和需求，調(diào)整操作材料支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，教師首先要親歷操作材料的過(guò)程，充分了解操作材料的特點(diǎn)、價(jià)值和幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難、沖突，預(yù)知執(zhí)教者應(yīng)該把握幼兒操作過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、預(yù)備點(diǎn)、控制點(diǎn)和指導(dǎo)點(diǎn)等，提高觀察幼兒和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的實(shí)效性。

1.了解材料—活教材的特征和價(jià)值，能夠發(fā)揮環(huán)境的動(dòng)力性質(zhì)。

吃透教材是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)的前提。適宜的操作材料是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的要素，是環(huán)境教學(xué)主體性的特征，是幼兒學(xué)習(xí)的教材，是撬動(dòng)幼兒發(fā)展的“杠桿”。教師預(yù)操作就是備教材，是結(jié)合幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展需要，“以極其不同的方式‘塑造‘剪裁與‘整合對(duì)兒童進(jìn)行教育的社會(huì)環(huán)境的各種因素以解決他擔(dān)負(fù)是教育任務(wù)”，選擇直指教學(xué)目標(biāo)的教材內(nèi)容。比如，教師通過(guò)預(yù)操作樁板組合材料，認(rèn)為孩子通過(guò)操作能夠習(xí)得模式、規(guī)律、方位等多方面學(xué)習(xí)認(rèn)知，獲得堅(jiān)持與反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成機(jī)會(huì)，鍛煉靈活性和預(yù)見(jiàn)性等思維品質(zhì)，發(fā)展智慧技能和手部精細(xì)動(dòng)作。再如，教師通過(guò)預(yù)操作認(rèn)為，幼兒在小汽車(chē)制作活動(dòng)中能夠獲得空間方位、對(duì)稱(chēng)、立體幾何圖形、平衡、滾動(dòng)、汽車(chē)結(jié)構(gòu)組成等方面的認(rèn)知、自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力等方面的發(fā)展。了解這些信息，教師可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師通過(guò)預(yù)操作推斷活動(dòng)難點(diǎn)控制和指導(dǎo)要點(diǎn)，有利于觀察幼兒操作，支持幼兒探索提升。

要支持幼兒基于原有水平完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要控制幼兒操作材料。如控制樁板組合材料中提供的提示卡數(shù)量、難易程度;對(duì)小汽車(chē)制作活動(dòng)，應(yīng)提供給幼兒以打好孔的瓶蓋和沒(méi)有打孔的瓶蓋，并派出輔導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)服務(wù)幼兒打孔操作，還要提前讓孩子練習(xí)使用各種膠黏結(jié)物體，挑出外表過(guò)于光滑致使幼兒難以用膠連接的盒子。在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)上，認(rèn)為樁板組合操作中，正確表征提示卡信息是按照提示卡完成作品的第一個(gè)關(guān)鍵，樁孔的朝向、預(yù)留用線的長(zhǎng)度影響著穿線的效率，如何運(yùn)用拉線、送線、挑線、捋線等穿線技能是完成穿線任務(wù)常常遇到和解決的問(wèn)題，這些都需要教師以合適的方式方法指導(dǎo)幼兒;在小汽車(chē)制作活動(dòng)中，汽車(chē)的結(jié)構(gòu)組成，輪子的位置、高低和如何滾動(dòng)等是教師指導(dǎo)的要點(diǎn)。

3.預(yù)操作有助于把握時(shí)機(jī)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。學(xué)習(xí)品質(zhì)指向幼兒的精神需要，是教育活動(dòng)“課堂社會(huì)”的靈魂。預(yù)操作體驗(yàn)?zāi)軌蝾A(yù)料到幼兒活動(dòng)中可能表現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠預(yù)期關(guān)注和培養(yǎng)幼兒操作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某些學(xué)習(xí)品質(zhì)。如幼兒在解決問(wèn)題、克服困難完成任務(wù)的過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)制作小汽車(chē)、插樁穿線活動(dòng)的興趣，屏蔽勞累、材料間的有效連接組裝等困難的堅(jiān)持力，靈活解決問(wèn)題的方法和能力、對(duì)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性和反思性等。教師預(yù)操作后的教育活動(dòng)，能更加敏感地采取各種方式方法，支持孩子在活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力幼兒后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“深描幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教研活動(dòng)，以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為教研內(nèi)容，關(guān)注幼兒、教師和環(huán)境三個(gè)主體交織作用，基于觀察現(xiàn)場(chǎng)，在討論互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中執(zhí)教教師與觀察教師之間相互追問(wèn)、反問(wèn)等，對(duì)觀察的客觀性、描述的準(zhǔn)確性、推斷的邏輯性進(jìn)行認(rèn)真的推敲、回憶和反思，教師間、師幼間油然而生的共情能夠加深“幼兒本位”認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和價(jià)值，看到幼兒最近發(fā)展區(qū)，是教師確定和實(shí)施有效教育活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)鍵;通過(guò)“五點(diǎn)備課法”把握介入支持幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的原則，通過(guò)預(yù)操作預(yù)設(shè)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，注重幼兒日?；顒?dòng)中良好行為的一致性培養(yǎng)，教育活動(dòng)便會(huì)呈現(xiàn)出別樣美麗的風(fēng)景。

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本文系2017年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室“依托‘深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷開(kāi)展體驗(yàn)式教研的實(shí)踐研究”課題階段性成果，題目是“‘深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教研對(duì)教師教育的啟示”，課題編號(hào)：〔2017〕-JKGHYB-0879。