主題背景下幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

王玉玲

摘? ? 要： 主題背景下的區(qū)域活動對幼兒學(xué)習(xí)和成長有著重要作用，不僅是提高幼兒注意力和增強(qiáng)信任感的重要手段，更是落實“寓教于游戲活動”理念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和自主能力，促進(jìn)其和諧發(fā)展的有效途徑。本文基于作者的實踐與思考，對主題背景下幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)進(jìn)行較為系統(tǒng)的探討。

關(guān)鍵詞： 主題背景? ? 區(qū)域活動? ? 創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

主題背景下的幼兒園區(qū)域活動是讓幼兒按照自身意愿和能力以操作擺弄為主要方式進(jìn)行的個別化自主學(xué)習(xí)活動。實踐證明，主題背景下的區(qū)域活動對幼兒的學(xué)習(xí)和成長有著重要作用，不僅是集中兒童注意力和信任感的重要手段，更是落實“寓教于游戲活動”理念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和自主能力，促進(jìn)其和諧發(fā)展的有效途徑。筆者基于實踐與思考，擬就主題背景下幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)探討，冀對相關(guān)教育工作者有所助益。

一、主題背景下幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

1.立足主題需求和班級實際設(shè)計區(qū)域活動。

按照當(dāng)前學(xué)界流行的一般性定義，所謂“主題”即指在某段時期內(nèi)圍繞某一中心內(nèi)容而組織的教育教學(xué)活動，“區(qū)域”指施教者依據(jù)幼兒感興趣的活動材料和活動類型而劃分的教室不同空間，前者為“綱”，后者為“目”。此外，由于目前多數(shù)幼兒園以主題課程為主，集體式教學(xué)為跟進(jìn)主題的主要方式，基于主題背景下的區(qū)域活動實際上亦為集體式教學(xué)的重要補(bǔ)充而拓展。在設(shè)計區(qū)域活動時，教師要根據(jù)主題目標(biāo)和需求，結(jié)合班級實際情況，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的區(qū)域活動，并在科學(xué)設(shè)定活動目標(biāo)的基礎(chǔ)之上確定活動類型、內(nèi)容和數(shù)量。進(jìn)一步而言，區(qū)域活動實際上可視為主題教學(xué)活動的延伸和拓展，但這種延伸和拓展更著重基于客觀情況的創(chuàng)造和構(gòu)建，并無定規(guī)。如中班《小小表演家》這一主題，教師在中一班設(shè)計了主題展示區(qū)、表演夢工廠、快樂書吧、歡樂時光、圖書醫(yī)院、科學(xué)區(qū)六個區(qū)域;在中二班設(shè)計了靚麗造型室、歡歌KTV、小小美工園、貝貝舞蹈室、夢想T臺秀五個區(qū)域。兩者都是依循主題對教學(xué)活動的延伸、拓展和豐富，但又各有側(cè)重，主要原因就在于活動設(shè)計考慮各班幼兒的興趣點(diǎn)、近期或當(dāng)前熱點(diǎn)話題等實際情況。其中一班同時設(shè)計快樂書吧和圖書醫(yī)院，是針對該班級在前次圖書活動中損害現(xiàn)象嚴(yán)重，二班設(shè)計的活動相對更為豐富多彩，因為該班在日?；顒又懈啾憩F(xiàn)出喜歡才藝的特點(diǎn)。總之，區(qū)域活動的設(shè)計既要結(jié)合班級實際，又要與主題相輔相成，從而促進(jìn)主題活動的順利開展和目標(biāo)實現(xiàn)。

2.根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒實際規(guī)劃區(qū)域環(huán)境。

區(qū)域環(huán)境的合理設(shè)計和布置是活動取得成功的重要保障，除了依據(jù)活動教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，充分考慮幼兒的年齡與心理特征，從幼兒的客觀認(rèn)知水平和實際發(fā)展需求出發(fā)，兼顧幼兒之間的合作交流，使幼兒專注而自信地投入某一活動，真正從活動中獲益。具體說來，區(qū)域環(huán)境的布置至少需要做好以下三點(diǎn)：

第一，合理布置各區(qū)域空間，并以低矮玩具隔開，保證幼兒在活動中既不擁擠，又避免相互干擾。桌椅等物置于區(qū)域中間，便于幼兒選取材料。每個區(qū)域要根據(jù)活動特點(diǎn)合理規(guī)劃空間，選取適當(dāng)位置作為相應(yīng)分區(qū)，如扮演區(qū)、音樂區(qū)等鬧區(qū)，圖書區(qū)、美工區(qū)等靜區(qū)，確保各分區(qū)互不干擾且交通暢達(dá)。第二，在每個區(qū)域的相應(yīng)位置設(shè)置必要的標(biāo)記，如架子與操作材料上以貼花形式設(shè)置圖畫標(biāo)記，便于幼兒識別、選取、操作和整理活動材料，再如“娃娃家”區(qū)貼上腳印畫貼，提示幼兒入?yún)^(qū)前按腳印位置放好鞋子。第三，營造與活動主題和幼兒心理特征相適應(yīng)的氛圍，前兩點(diǎn)屬于外在環(huán)境的布置，這一點(diǎn)則為內(nèi)在氛圍的營造，可說是確?；顒有Ч年P(guān)鍵?！队變簣@教育綱要》明確指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等要有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。對此，教師要善于將無生命的外在環(huán)境轉(zhuǎn)化成“會說話的活環(huán)境”，并在基于這種“活環(huán)境”的潛移默化影響中實現(xiàn)教育價值。例如，剛?cè)雸@，小班幼兒情緒撥動較大，易受外在環(huán)境影響，教師可著重布置家的溫馨氛圍，在“娃娃家”區(qū)放置搖籃吊床，四壁布置暖色調(diào)的窗簾，掛上卡通鐘表，擺設(shè)布娃娃等玩具。此外，教師還應(yīng)特別注重幼兒的個體獨(dú)立性，時刻關(guān)注個性化需要和發(fā)展，搭建有利于其展現(xiàn)自我的空間和舞臺，從而充分發(fā)揮主體作用，確保其主動積極地參與進(jìn)活動中來，敢想、敢做、敢說，在潛移默化中培養(yǎng)“等待、分享、輪流、謙讓”等美德。

二、主題背景下幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)

1.介紹活動內(nèi)容，讓幼兒自主選區(qū)。

幼兒是主題背景區(qū)域活動的主角，只有當(dāng)他們面對自己感興趣的區(qū)域活動內(nèi)容時，才會積極主動地展現(xiàn)自我，發(fā)揮能動性和釋放潛能。教師在活動開展過程中要始終尊重幼兒的主體性和個性化特征。一般說來，讓幼兒按照自己的意愿自由選擇活動區(qū)域，有不少幼兒不知道自己對什么感興趣，或?qū)λ谢顒訁^(qū)域都感興趣，這時就需要教師及時到位地引導(dǎo)，尤其是在新主題背景下首次開展的區(qū)域活動中，教師要首先從幼兒視角出發(fā)，詳細(xì)而帶有較強(qiáng)指引性地介紹各區(qū)域活動的內(nèi)容、目標(biāo)、材料的性能用法，以及活動規(guī)則，并善于展示和強(qiáng)調(diào)各區(qū)域活動的亮點(diǎn)和吸引人的地方，從而激發(fā)幼兒的想象和參與興趣。此外，還要留出足夠的時間，解答幼兒對于各區(qū)域活動的疑問，通過有效的互動弄明白真實想法。待幼兒對各區(qū)域活動有全面而到位的認(rèn)識后，再讓其主選區(qū)進(jìn)區(qū)。

2.觀察幼兒活動，恰當(dāng)引導(dǎo)和把控。

幼兒進(jìn)入各自感興趣的區(qū)域展開活動后，教師就要保持高度的注意力把控進(jìn)程，認(rèn)真觀察幼兒的活動情況，發(fā)現(xiàn)問題及時給予有效的指導(dǎo)。觀察并非簡單地收集相關(guān)信息或材料（如拍照或錄像），而是根據(jù)觀察到的現(xiàn)場情況進(jìn)行分析和解釋，使活動彰顯教育意義。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及個體化需要是實施教育教學(xué)的基本依據(jù)之一，要教好幼兒，必須了解幼兒，了解幼兒的基本有效途徑之一即為在活動中觀察幼兒?？梢哉f，能否在活動進(jìn)程中對幼兒進(jìn)行有效果的觀察進(jìn)而給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是影響主題背景下區(qū)域活動成敗的關(guān)鍵因素。觀察幼兒要切實做到“精心”“細(xì)心”與“耐心”。靜心指盡可能不干擾幼兒自主進(jìn)行的行為過程，給予其充分地展現(xiàn)自我和發(fā)揮潛能的空間與機(jī)會。細(xì)心指要集中精神，注意幼兒行為中的一些具有教育意義的細(xì)節(jié)及發(fā)生的條件背景，并做必要的記錄。耐心則指的是不要怕多花時間，過早地結(jié)束活動，很多時候觀察是需要較長時間才能獲得重要信息的。那么，教師在活動進(jìn)程中具體需要觀察什么呢？筆者認(rèn)為主要有以下兩個方面：

第一，觀察活動進(jìn)程中幼兒的個體狀況。為有效獲取幼兒的活動情況及進(jìn)展，教師必須關(guān)注和分析幼兒的活動內(nèi)容、方式及水平的現(xiàn)狀，并與前次主題教育區(qū)域活動進(jìn)行針對性比較。比如，幼兒本次活動水平與之前相比有無進(jìn)步？活動進(jìn)程中有哪些經(jīng)驗值得稱道，可讓其他小朋友學(xué)習(xí)？存在哪些不足需要教師指導(dǎo)？例如大班主題《鳥兒的家》，區(qū)域活動時，幼兒需要在建構(gòu)區(qū)利用手邊的材料搭建鳥巢。某位小朋友用積木搭建，每次都是從底部開始平行壘高。當(dāng)教師觀察到孩子用這種方法搭建總是失敗，且一直不改進(jìn)方式時，應(yīng)結(jié)合孩子平時的表現(xiàn)，較為全面深入地分析個體情況，找到內(nèi)在原因進(jìn)而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使孩子在活動中得以進(jìn)步和提升。

第二，觀察幼兒之間的互動情況。在主題背景區(qū)域活動中，幼兒除了與教師和活動環(huán)境產(chǎn)生互動關(guān)系外，相互之間進(jìn)行各種交流和互動，這種情況對于幼兒的學(xué)習(xí)和成長是有益的，很多時候需要教師給予合理引導(dǎo)和強(qiáng)化才能充分發(fā)揮其教育意義。教師首先要注意觀察同一區(qū)域活動中幼兒之間是否產(chǎn)生互動，進(jìn)而明確互動目的，然后分析互動內(nèi)容、方式與水平，以此為根據(jù)決定是否給予幼兒指導(dǎo)，如果需要又以何種方式介入互動之中進(jìn)行指導(dǎo)。例如在上文案例中，建構(gòu)區(qū)中某小朋友小怡在搭建圓形鳥巢時遇到困難，旁邊一名熱心的小朋友小毅善意地指出她搭建不成功的原因并直接幫她搭建，但小怡一定要自己動手，于是熱心的小毅只是不時地提醒她。這種情況，教師保持關(guān)注即可，不必介入，因為幼兒之間處于平等地位，語言特點(diǎn)相近或相同，在正常互動過程中可以無所拘束地自由交流，在這種互動中幼兒既隨意又保持自己的立場，不必他人介入而達(dá)到較好的效果?？傊?，由于幼兒之間的互動是雙方之間的“內(nèi)部之事”，作為第三方的教師根據(jù)觀察和分析決定是否介入指導(dǎo)和如何介入指導(dǎo)。

第三，觀察幼兒對材料的操作使用情況。在這方面，教師需要觀察的主要是幼兒能否合理有效地運(yùn)用材料，以及遇到困難時如何應(yīng)對，是自己想辦法、學(xué)習(xí)別的小朋友還是直接問教師？針對不同情形進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于主題背景區(qū)域活動的主要目的之一即為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，因而觀察其對材料的操作使用情況并適當(dāng)給予指導(dǎo)就顯得意義非凡。實際上，很多時候是區(qū)域活動中教師的主要任務(wù)。仍以上例言之，在建構(gòu)區(qū)搭建鳥巢，有位小朋友由于多次失敗而放棄時，教師應(yīng)立即上前加以鼓勵，并進(jìn)行清晰易懂的示范和講解，然后與學(xué)生一起動手搭建，先讓學(xué)生體驗到成功，樹立信心，然后引導(dǎo)其自主搭建。這期間鍛煉的不僅是學(xué)生的動手動腦能力，還有自信心和克服困難的意識和能力，通過觀察和指導(dǎo)使學(xué)生取得真正的進(jìn)步。

綜上所述，筆者基于實踐與總結(jié)，對主題背景下幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)的探討。在主題背景下幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)方面，教師要立足主題需求和班級實際設(shè)計區(qū)域活動，繼而根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒實際規(guī)劃區(qū)域環(huán)境，可以說是最基本的兩步;主題背景下幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)方面，同樣要遵循兩個基本步驟，即首先介紹活動內(nèi)容，讓幼兒自主選區(qū)，在活動過程中通過觀察和分析幼兒活動給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和把控。大體言之，上述所論均屬于基本性和指導(dǎo)性的策略。事實上，主題背景下幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線教師在實踐中不斷探索、總結(jié)和優(yōu)化完善，只有如此才能不斷增強(qiáng)活動效果，充分彰顯其教育價值。

參考文獻(xiàn)：

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