高職院校思政教育與專業(yè)教育融合育人探討

陳豐

摘? ? 要： 國家正大力培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，高職院校每年招生人數(shù)不斷增加，越來越多的“00后”進(jìn)入高職院校就讀。然而，在一些高職院校中卻存在重視專業(yè)教育輕視思政教育的風(fēng)氣。筆者根據(jù)所在高職院校思政教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀，剖析原因及影響，以期為高職院校思政教育與專業(yè)融合育人探索出一點(diǎn)新思路，為當(dāng)今教育體系注入一些新活力。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 思政教育? ? 專業(yè)教育? ? 融合育人

當(dāng)前高職院校思政教育與專業(yè)教育融合育人存在一系列問題，高職院校必須以自身融合情況為基礎(chǔ)，不斷探索新的融合育人模式，使學(xué)生不僅學(xué)到過硬的專業(yè)技能，更學(xué)到新的思想和理念、學(xué)會如何做人、樹立正確的三觀，更好地生存下去，為職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、一些高職院校思政教育與專業(yè)教育融合育人存有的問題

（一）無系統(tǒng)化的融合育人機(jī)制。

在以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主的高職院校中，沒有設(shè)置系統(tǒng)化的思政教育與專業(yè)教育的融合育人機(jī)制，只是按照國家標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)一些基本的思政課程，導(dǎo)致學(xué)生與教師不夠重視思政教育，從而影響思政教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生跨入社會以后缺少如今職場需要的一些優(yōu)良品質(zhì)，比如誠信、艱苦奮斗、專精等，不利于自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，間接影響院校就業(yè)率。

（二）忽視思政教育的重要性。

思政教育對學(xué)生的影響是潛移默化的。教授專業(yè)課的教師一般是專業(yè)性比較強(qiáng)、專業(yè)項(xiàng)目課題接觸比較多的老師，院校資源傾斜較多，相較思政教師，更受到高職院校的重視。

（三）思政教育教師隊(duì)伍不完善。

絕大多數(shù)高職院校都重視專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)生的專業(yè)教育質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及就業(yè)率，然而當(dāng)前思政教育教師隊(duì)伍人數(shù)少，專業(yè)性要求不高，總體來說差強(qiáng)人意。在新如今社會高度重視思政教育的大環(huán)境下，思政教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急，是思政教育與專業(yè)教育融合育人的前提條件，加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)是一大重點(diǎn)。

（四）高職院校教育體制限制大。

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是高效培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，為了降低時間成本和經(jīng)濟(jì)成本[1]，高職院校一般采取三年制的學(xué)習(xí)模式，在教育體制上更重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐，忽視政治、職業(yè)素養(yǎng)與道德、職業(yè)品質(zhì)等思政教育。簡單地將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)專業(yè)技能的“機(jī)器”，學(xué)校只是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的“流水線”，至于學(xué)生的思想品質(zhì)如何全憑個人之后發(fā)展。同時受制于學(xué)習(xí)時間有限，缺乏完善的思政教育考核機(jī)制。

二、存有問題的原因及其影響

（一）專業(yè)教育收益高見效快。

出現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育融合育人現(xiàn)狀的原因，最主要一點(diǎn)是專業(yè)教育收益高見效快，學(xué)生進(jìn)入高職院校就是為了學(xué)習(xí)一門專業(yè)技能，為今后職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時專業(yè)技能伴隨著邊學(xué)邊實(shí)踐、邊實(shí)踐邊成長的特點(diǎn)，容易給學(xué)生帶來成就感，迫使他們提升主觀能動性。反觀思政教育往往是潛移默化地改變學(xué)生的一些品質(zhì)，很多品質(zhì)需要長時間檢驗(yàn)才能看得出來，對于學(xué)生今后走出校園踏入職場幫助不大，慢慢地就造成思政教育不如專業(yè)教育重要的不良影響。

（二）課程設(shè)置創(chuàng)新不足。

課程教學(xué)質(zhì)量下滑，不能按時實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以至于難以及時更新思政教育教學(xué)方法。一些教師不積極主動地融合當(dāng)下新的教學(xué)元素創(chuàng)新課堂教學(xué)，加之思政課程本身就是以文字講述為主的課程，久而久之，會影響學(xué)生的積極性課程。

（三）不利于高職院校教育體制的完善。

只重視專業(yè)教育，對于今后完善高職院校教育體制是不利的。其一，認(rèn)為現(xiàn)如今的培養(yǎng)方式短期內(nèi)沒有副作用，在使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)時，還要最大限度地降低時間成本和經(jīng)濟(jì)成本;其二，對于思政教育的忽視，妨礙體制建設(shè);其三，不利于今后高職院校教育體制的改革。

三、高職院校思政教育與專業(yè)教育融合育人的創(chuàng)新探索

（一）建立思政教育與專業(yè)教育的融合育人體系。

想要思政教育與專業(yè)教育融合育人，必須具有一套科學(xué)化系統(tǒng)化的融合育人體系。例如，將思政教育與專業(yè)教育分為職業(yè)操作與職業(yè)道德、政治思想與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與樹立個人的三觀等元素化模塊化融合教學(xué)，通過分元素分模塊的針對性融合教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會重視思政教育，潛移默化地將專業(yè)教育與思政教育結(jié)合在一起。教師要針對不同專業(yè)教育設(shè)置好思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的元素，以便于更好地提高融合育人的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）重視思政教育，提倡德才兼?zhèn)洹?/p>

思想觀念要緊，教師應(yīng)重視思政教育。要將思政教育與專業(yè)教育融合育人，必須轉(zhuǎn)變觀念[2]。一方面，加大思政教育的重要性在教師隊(duì)伍的宣傳力度，加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)費(fèi)扶持，定期開展思政教師培訓(xùn)與考核，完善思政教師創(chuàng)新創(chuàng)造的獎勵機(jī)制，調(diào)動教師的主觀能動性，以便教師轉(zhuǎn)變原有觀念。另一方面，要在學(xué)生中開展多種多樣的思政小活動，例如開展講誠信、遠(yuǎn)離網(wǎng)貸的征文、情景劇等活動，組織學(xué)生觀看誠信為主題的微視頻等，多元化地發(fā)展才能更好地立足社會，而不是一味地專注專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（三）完善思政教育考核機(jī)制與專業(yè)教育考核并行。

學(xué)習(xí)必須考核。完善思政教育考核機(jī)制非常重要，考核不僅針對學(xué)生，教師也要定期開展考核[3]。例如，開展學(xué)生與教師為一組的知識問答考核競賽，通過考核排名與學(xué)生的成績決定教師的教學(xué)排名，從而提升教與學(xué)兩方面的積極性;其次，考核不僅是書本上的知識內(nèi)容，要將思政教育與專業(yè)教育考核并行，在專業(yè)教育考核及日常實(shí)踐過程中穿插思政教育考核。例如，在考核專業(yè)實(shí)踐操作的過程中，適當(dāng)人工創(chuàng)設(shè)情境考查學(xué)生的職業(yè)道德。利用考核機(jī)制倒逼學(xué)生不斷重視和學(xué)習(xí)思政教育，達(dá)到思政教育與專業(yè)教育融合育人的目的。

筆者認(rèn)為，高職院校必須認(rèn)真思考如何改變思政教育與專業(yè)教育融合育人的現(xiàn)狀，以提高高職院校整體的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。為此，筆者將繼續(xù)探索高職院校思政教育與專業(yè)融合育人的新思路、新模式，爭取以更科學(xué)系統(tǒng)的方式構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育融合育人的體系，為高職院校思政教育提供一點(diǎn)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仕江.高職院校思政教育與專業(yè)教育融合育人探討[J].教育文化，2018（23）.

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[3]勵業(yè).高職院校思政教育融入市場營銷專業(yè)教育的路徑探析[J].機(jī)械職業(yè)教育，2018（12）.