語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

劉丹楊

【摘要】語(yǔ)感是語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，應(yīng)該在實(shí)踐中通過(guò)朗讀、積累、背誦、寫(xiě)作等方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感 語(yǔ)文素養(yǎng) 積累 熏陶

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重讀書(shū)，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要重視并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)的重要。語(yǔ)感是包括著人的情感、想象的一種精神形態(tài)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)感就是對(duì)文章的感覺(jué)。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)感不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，也不是灌輸給學(xué)生的，它只能是自己從內(nèi)心深處對(duì)文章的理解，只能通過(guò)自己語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)獲得，來(lái)積累。作為一名語(yǔ)文教師，在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，就像駱駝吃草一樣反復(fù)咀嚼，慢慢地嚼。教師也應(yīng)該充分給學(xué)生提供一個(gè)好的平臺(tái)，通過(guò)訓(xùn)練重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的明確指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以加深對(duì)文中含義比較難懂的語(yǔ)句的理解，從而達(dá)到讓學(xué)生語(yǔ)感得到發(fā)展。教師還要在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到自己的空間，有自己的存在感。在堂教學(xué)中，教師盡可能少一些分析和講解，多一些朗讀的指導(dǎo)和學(xué)生的感悟。因?yàn)槔首x可以從內(nèi)心深處去體會(huì)文中的人文美和文章內(nèi)涵的美，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到注重情感熏陶，賞識(shí)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

一、課堂上要充分重視朗讀

學(xué)習(xí)一篇文章，我都讓學(xué)生充分讀，通過(guò)各種方式的朗讀，如齊讀、分角色讀、默讀等不同方式，讓學(xué)生從整體上感受語(yǔ)言材料。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有了整體感受后，再進(jìn)行細(xì)讀也就是品讀。這種先讓學(xué)生從整體入手讀的效果，就是讓學(xué)生入情入境，也能很自然地把學(xué)生帶入語(yǔ)言環(huán)境中，這樣的效果常常勝過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言材料的分析和講解，而且學(xué)生也能跟隨教師一步步走進(jìn)作者的情感之中，受到語(yǔ)感的熏陶。古人語(yǔ)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。所以，對(duì)一篇文章的朗讀，必須做到不厭其煩。這樣通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出情、讀出意，也讀出語(yǔ)文味兒了。具體講，就是我充分利用每天早自習(xí)的晨讀時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀，一篇文章反復(fù)讀上幾遍，文中重點(diǎn)的語(yǔ)句及重點(diǎn)的段落大部分學(xué)生幾乎就可以背誦下來(lái)，這樣做我認(rèn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的培養(yǎng)有著重要的影響。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的語(yǔ)言豐富了，孩子們也喜歡這樣的朗讀方式，因?yàn)檫@種方式讓他們嘗到了甜頭——他們學(xué)會(huì)了積累，積沙成塔，既增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)感的水平，同時(shí)寫(xiě)作也見(jiàn)到了好的勢(shì)頭。

竇桂梅老師說(shuō)：“一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語(yǔ)言，積淀自己的文學(xué)素養(yǎng)，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。”可以看出，教師在課堂上增加學(xué)生的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生將課文讀通順、讀熟，是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生每一遍的誦讀，都是加深對(duì)語(yǔ)言材料內(nèi)涵的理解，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一種有效方式。

二、可以抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)語(yǔ)感

在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教學(xué)伊始，我先給學(xué)生們朗讀了一首詩(shī)《紙船——寄母親》，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和聲情并茂的情感深深地感染了孩子們，一下子就把他們對(duì)母親的崇敬之情和深深的愛(ài)意展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造了一種母親偉大的基調(diào)，有了這樣的氛圍，學(xué)生們一下子就進(jìn)入了課文之中，我的目的就是喚起學(xué)生對(duì)母親的濃濃的敬愛(ài)之情，讓學(xué)生感受到隱藏在心里的深沉的母愛(ài)。

然后，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，精選語(yǔ)感很強(qiáng)的段落。如課文中一些有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句，一些在表達(dá)上較有特色的詞句，引導(dǎo)學(xué)生借助平常的積累及生活體驗(yàn)，深入品讀這些課文片段，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文帶來(lái)的韻味，在這個(gè)階段“讀”是十分重要的，而且要在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讀出文章的韻味和節(jié)奏，讀出語(yǔ)文的味道。

《慈母情深》教學(xué)中，我以讀促學(xué)，以讀悟情，進(jìn)而讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味。在學(xué)文中，首先，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的句子。其次，給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們充分的朗讀和感悟，進(jìn)而體會(huì)出母親的艱辛和慈愛(ài)。讀完課文，大家都被慈母情深而打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在日常生活小事中表現(xiàn)出來(lái)的深沉的母愛(ài)，給孩子們留下了深刻的印象。

還有，在讀到“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近，周?chē)鷰字粺襞菘局业哪?。”?duì)于這句話(huà)的理解，我也是先讓他們一起讀讀，然后在指名讀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住“極其、挨得很近、烤”，讓學(xué)生在讀的時(shí)候注意這些詞語(yǔ)，讀著讀著，學(xué)生們就體會(huì)出母親的辛勞以及工作環(huán)境極差。也體會(huì)到母親掙錢(qián)那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫的給錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)。

再如，老舍的《草原》一文“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睂?duì)于翠色欲流的理解，我反復(fù)讓學(xué)生讀這句話(huà)并和前文出現(xiàn)的“一碧千里”對(duì)比讀，讓學(xué)生感受到翠色欲流是指青草鮮嫩，顏色清脆，似在流動(dòng)。這樣學(xué)生理解了作者這樣寫(xiě)是為了突出草原的遼闊碧綠，整個(gè)草原猶如巨幅中國(guó)畫(huà)那樣讓人賞心悅目。置身在這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的境界中，孩子們紛紛說(shuō)：“難怪作者會(huì)如此驚嘆！”“我也想坐下來(lái)久久的欣賞?！薄拔叶既滩蛔∠敫吒枰磺??！泵鎸?duì)孩子純真的語(yǔ)言我也能體會(huì)到老舍先生的心情了，那就是既愿久立四望，又想低吟一首奇麗的小詩(shī)。孩子們通過(guò)抓重點(diǎn)詞，感受到內(nèi)蒙古大草原的美好風(fēng)光及風(fēng)土人情。

正如呂叔湘先生所言：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感，一個(gè)學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解和表達(dá)方面都會(huì)不斷進(jìn)步?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)是十分重要的，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生提高理解語(yǔ)言的能力，并不斷積累你語(yǔ)言，是會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感的。

三、還可以通過(guò)強(qiáng)化背誦和寫(xiě)作的小練筆來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)，背誦可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生對(duì)文章的理解是一個(gè)隨著時(shí)間的流逝逐步加深的過(guò)程。因此，一些好的段落和優(yōu)美語(yǔ)句讓學(xué)生通過(guò)背誦記下來(lái)，作為今后寫(xiě)作儲(chǔ)備是十分必要的。這種通過(guò)背誦感悟出來(lái)的就是語(yǔ)感，背誦過(guò)后學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的我理解就更深一層了。

課堂上，我也經(jīng)常根據(jù)不同課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小練筆。小練筆的設(shè)計(jì)是把讀和寫(xiě)融在一起，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高。它和每單元的作文相比較內(nèi)容不多，但形式卻多樣化，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也不是很抓耳撓腮每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗鰜?lái)，這個(gè)小練筆堅(jiān)持下來(lái)，既促進(jìn)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，也有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如在教學(xué)《桂林山水》第二段寫(xiě)漓江的美時(shí)，課文運(yùn)用了一組排比句，寫(xiě)出了漓江水的特點(diǎn)，這個(gè)自然段的教學(xué)，我是通過(guò)引讀，理解句子之間的關(guān)系，如教師：“漓江的水真靜啊”生：“靜得……”進(jìn)而感悟作者是如何運(yùn)用多彩的語(yǔ)言和展開(kāi)豐富的想象把景物寫(xiě)具體的。然后，我結(jié)合這段的描寫(xiě)，設(shè)計(jì)了小練筆。提示他們，你還想到了那些事物也可以運(yùn)用這種方法，學(xué)生紛紛說(shuō)：大海、山巒、小溪、楓葉、花朵等。這些對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這并不難，學(xué)生們當(dāng)堂課也完成了小練筆任務(wù)，這樣的做法我覺(jué)得是做到了層層遞進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)有所發(fā)展和提高。

還有在教學(xué)《祖父的園子》一課，我和孩子們一起走進(jìn)祖父的園子，園子里有花、有樹(shù)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光那句芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。學(xué)完本課，我讓孩子們也寫(xiě)寫(xiě)自己的童年，可以介紹一下自己生活的環(huán)境，邀請(qǐng)遠(yuǎn)方的朋友來(lái)家鄉(xiāng)做客。孩子們?cè)谖闹袑?xiě)道：“夏天，遼闊的大海隨著微風(fēng)有序地起浮著，皮皮蝦和螃蟹被大網(wǎng)蓋住了，那一只只就像肥肥的小豬，里面的肉非常多，非常新鮮，非常美味?！薄斑@里的大海十分可愛(ài)：天與海融為一體，界限并不清晰，我們可以玩水、捉魚(yú)、打沙仗等，回到家后還可以吃一頓十分美味的海鮮燒烤?！薄凹亦l(xiāng)有黃澄澄的梨，紅彤彤的柿子，又大又圓的板栗，到了秋天，板栗一個(gè)一個(gè)往下掉，像冰雹那樣砸到人的頭上，非常疼?！薄拔覀冞@里的風(fēng)景也美不勝收，萬(wàn)里長(zhǎng)城的起點(diǎn)——天下第一關(guān)高大雄偉，一望無(wú)際的大海也讓人心曠神怡！而我們這座城市也是第一個(gè)以皇帝的名字命名的城市——秦皇島！”

看著孩子們充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言，孩子們能把所見(jiàn)如實(shí)地寫(xiě)了下來(lái)，讓我也不禁浮想聯(lián)翩。這一切都是發(fā)自孩子內(nèi)心的感受，樸實(shí)的語(yǔ)言讓我體味到他們的趣味就在其中了。我想，這還得歸功于他們每天讀書(shū)的結(jié)果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中用上平時(shí)積累的詞語(yǔ)和段落，并把它們延伸到生活中去。同時(shí)，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的思維發(fā)展和寫(xiě)作水平的提高，都能起到極大的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，是非常有意義的一件事。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘.論語(yǔ)文教學(xué).山東教育出版社.

[2]葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社.

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