基于信息技術(shù)的初中英語情境教學優(yōu)化研究

唐穎

摘 要：一直以來，情境教學法都是初中英語教師較常用的一種具體教學手段，且這種方法也確實顯現(xiàn)出了其所具有的無可替代作用，得到了廣大師生的普遍認可。但是隨著教育教學環(huán)境的不斷改變，很多初中英語教師的具體實施方式也就顯現(xiàn)出了一定的缺陷與不足，而這時信息技術(shù)與教育教學領(lǐng)域的融合就為情境教學法實施指引了新的方向。據(jù)此，在平時教育教學過程中，初中英語教師就可以基于信息技術(shù)不斷對情境教學策略進行優(yōu)化與完善。

關(guān)鍵詞：初中英語;信息技術(shù);情境教學

在當前教育教學環(huán)境中，信息技術(shù)與情境教學策略的結(jié)合是一種必然趨勢，信息技術(shù)不僅可以為教學情境創(chuàng)設提供更多新鮮而豐富的資源，同時還可以大大提升具體情境教學活動的科學有效性，益于學生在此方法的助力下迅速提升學科能力。對于以上情況，初中英語教師不僅需要有一個清楚的認知，同時還要切實付諸行動，即不斷對兩者的有效結(jié)合措施進行深入研究，從而尋找到它們之間的最佳結(jié)合點，探索出諸多更加科學的具體情境教學實施策略，益于優(yōu)質(zhì)英語課堂的打造。

一、創(chuàng)設故事情境，引發(fā)學生學習好奇心

好奇心所具有的學習動力引發(fā)作用通常是較為顯著的，只有對即將要學習的知識產(chǎn)生了好奇心，那么學生才會愿意花費較多精力參與到相關(guān)學習活動當中去，益于學習效率大大提升。鑒于此，在平時教育教學過程中，初中英語教師就可以應用信息技術(shù)元素為學生創(chuàng)設出一個個不同于以往的故事情境，為當前英語課堂增添新鮮元素，以緊緊吸引學生的注意力，將他們的學習好奇心充分激發(fā)出來。

例如，在正式開始為學生講解“Happy Thanksgiving！”這一課相關(guān)知識內(nèi)容之前，我首先借助計算機等信息技術(shù)為學生創(chuàng)設了一個相關(guān)故事情境。具體而言，我將課前制作好的一個動畫故事視頻播放給了學生，故事內(nèi)容為：畫面中間有一個靈驗的水泉，很多人都在旁邊祈禱，這時來了一位少了一條腿的退伍軍人，其他人就問他：“你是不是祈禱上帝讓你重新?lián)碛辛硪粭l腿呢？”而這名退伍軍人卻說：“并沒有，不只是祈求上帝幫助我，讓我即使只有一條腿也能夠過精彩的人生?！迸c此同時，在動畫播放過程中，新課中包含的“Thanksgiving”等英語單詞也要間或出現(xiàn)在故事發(fā)展過程中。在此以感恩為主題的故事情境中，不僅具體內(nèi)容深深打動了幾乎每一個學生，同時由信息技術(shù)聲畫元素所帶來的活躍氛圍也給予了學生一定的感染，益于其對新知產(chǎn)生強烈的學習好奇心。

二、創(chuàng)設游戲情境，增加英語課堂活躍性

通常而言，要想增加英語課堂的活躍性，點燃學生學習英語知識的熱情，情境教學策略往往是一種有效的手段，而要想進一步提升此方法的教學輔助作用，那么教師就需要在持續(xù)研究中作出一定的改變。據(jù)此，初中英語教師就可以將信息技術(shù)與游戲教學手段充分融合在一起，從而為學生創(chuàng)設出一個個趣味性更加顯著而強烈的學習情境，進一步提升英語課堂的活躍性，激發(fā)學生深入探究學習的欲望與潛能。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“Presents from Canada！”這一課英語知識的時候，具體進行到單詞教授環(huán)節(jié)，在進行了基礎(chǔ)性講解活動以后，我即借助信息技術(shù)與學生開展了一次游戲活動。具體而言，我首先將學生劃分為不同的小組，然后我借助計算機將文中諸如“tape”“stamp”“close”等這些單詞所對應的實物圖片或者是描述性圖片展示給了學生，而各小組同學要在看到圖片的第一時間派代表站起來回答出相關(guān)的英語單詞，同時由組內(nèi)另一個人上臺將英語單詞正確拼寫出來。最后，我與同學們就大家的回答情況進行了統(tǒng)計，進而在對全班學生具體表現(xiàn)進行表揚的同時，對正確回答數(shù)量最多的小組進行了相應獎勵。而在以上游戲活動當中，我發(fā)現(xiàn)學生的積極活躍性明顯較以前有所增強。

三、創(chuàng)設生活情境，提升學生知識吸收率

對于初中生鍛煉提升英語知識綜合應用能力來說，情境教學策略所具有的推動作用是極為有效而明顯的，而信息技術(shù)元素的融入則為深一步挖掘情境教學措施作用提供了可能。鑒于此，初中英語教師就可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設出一定的生活情境，益于學生在此學習環(huán)境中進一步提升英語知識吸收效率，實現(xiàn)高效學習。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“Jennys Diary”這一課相關(guān)英語知識的時候，我就借助計算機、網(wǎng)絡等信息技術(shù)為學生創(chuàng)設了一個熟悉而形象的生活情境。具體在課前的時候，我就通過網(wǎng)絡搜索、文字編輯、畫面編輯等手段為學生制作了一段游客視角的北京旅游短視頻，其中每到一個景點就運用相關(guān)英語單詞或英語語句等進行簡單介紹，而主要景點包括北京天安門、萬里長城、王府井大街等。在此更具真實立體特點的生活教學情境中，學生的英語知識吸收率自然而然也就有了顯著的提升，為其綜合能力增強奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，在當前信息技術(shù)不斷深入教育教學領(lǐng)域的大環(huán)境下，情境教學措施也迎來了優(yōu)化革新的春天，初中英語教師就需要不斷根據(jù)教學現(xiàn)實就兩者具體融合策略進行探析，益于最終借助更加優(yōu)質(zhì)完善的情境教學實施方式，增強初中生的英語綜合能力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合