精挑·深探·活演：英語課外閱讀的“要領(lǐng)”

劉心彩

摘 要：圍繞英語課外閱讀的有效性，提出精挑細(xì)選素材、深度探知和靈活表演等策略對豐富學(xué)生閱讀視野和認(rèn)知思維的促進作用。突出閱讀的多元化策略引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在開放化和多樣化的探知中掌握閱讀方法，能培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積淀深厚知識和文化底蘊。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;課外;表達(dá)

課外閱讀作為學(xué)生補充文化知識底蘊和豐富認(rèn)知視野的重要途徑，是學(xué)生生成豐富語言知識的重要來源。打破傳統(tǒng)的依賴學(xué)生自我閱讀為主的課外閱讀方式，多給學(xué)生相應(yīng)的方法引導(dǎo)和策略指點，不僅能吸引他們的注意力，更利于學(xué)生在深入?yún)f(xié)作交流中獲得深層次理解。圍繞課外閱讀注重深入引導(dǎo)，定能利于學(xué)生在真正融入語篇閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富語言認(rèn)知感知，形成綜合實踐運用技能水準(zhǔn)，提高閱讀的效率。

一、精挑細(xì)選語篇，廣而讀之

英語課外閱讀素材千萬種，精挑細(xì)選便是最好的方法。為學(xué)生挑選適合自己的閱讀書目，能幫助他們在主動選擇相應(yīng)的語篇中深化識記。精挑細(xì)選相關(guān)語篇，便于學(xué)生根據(jù)自己喜歡的閱讀書目進行深入研讀，找到更多的可閱讀的素材，讓閱讀真正具有目標(biāo)性和方向性，提高閱讀效率。

教師多為學(xué)生精挑細(xì)選相關(guān)語篇，能夠進一步增強學(xué)生閱讀目標(biāo)意識。例如，在學(xué)習(xí)八年級英語上冊Unit1 Friends的“Reading Best Friends”后，教師不妨根據(jù)“The different characters of friends”來表達(dá)主題，可建議學(xué)生閱讀How to Make Good? Friends？The Good? Friend——Kitty.What Else Do You Know About Your Good Friend？引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的語篇中主動找出相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的自我閱讀需求，多從他們感興趣的話題和課程教學(xué)需求出發(fā)，多為學(xué)生提供相應(yīng)的類文，能夠使得學(xué)生在主動找出廣泛閱讀素材中獲得廣泛的選擇機會。

結(jié)合教材文本的教學(xué)需求，多給學(xué)生自我選擇的機會，便于他們在深入閱讀經(jīng)典的前提下獲得更多深厚感知。精挑細(xì)選相關(guān)語篇，使學(xué)生在去偽存真中獲得豐富閱讀素材。多建立相應(yīng)的讀書會活動，引導(dǎo)學(xué)生多建言獻(xiàn)策和暢談己見，定能有利于其主動閱讀，養(yǎng)成博覽群書的良好習(xí)慣。

二、深度互動探知，走進語境

將閱讀作為點燃學(xué)生探知激情的導(dǎo)火索，有利于學(xué)生在主動閱讀探知中深入語境。深度互動探知，能讓學(xué)生跳出本本主義的束縛，便于他們在相互交流中取長補短，在彼此集思廣益中提升語用技能水準(zhǔn)。深度互動探知，能讓學(xué)生帶著激情主動融入語境。

圍繞互動探知，能夠給學(xué)生更多自我協(xié)作交流的機會。例如，在一篇題目為“Do you know Zha Long？”的課外閱讀中，可建議學(xué)生根據(jù)“The characters about Zha Long”的表達(dá)主題，圍繞“Where is Zha Long？”進行同桌交流，引領(lǐng)學(xué)生從語篇中找出相應(yīng)的內(nèi)容。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議學(xué)生圍繞“What are there in Zha Long？”和“Why did the wild animals like Zha Long？”進行小組討論，鼓勵學(xué)生從相應(yīng)的話題中摘錄篩選相應(yīng)的信息。通過彼此互動交流來幫助學(xué)生深化理解，定能幫助他們在真正融入相應(yīng)的語境中獲得深刻印象，使之轉(zhuǎn)化為一種自覺運用的行為習(xí)慣。

利用互動交流引領(lǐng)學(xué)生在深入探知中主動溝通，便于學(xué)生在主動分享自己的閱讀感知中深入切磋，使其在不斷參與交流中豐富感知。鼓勵學(xué)生結(jié)合互動探知，多深入歸納總結(jié)，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的語境中搜集相關(guān)素材，讓學(xué)生在彼此取長補短的基礎(chǔ)上獲得不一般的感知，增強閱讀的主動性和創(chuàng)造力。

三、靈活自如表演，拓展延伸

跳出本本主義閱讀思維定勢，多給學(xué)生相應(yīng)的自我展示機會，使其在主動拓展延伸的過程中深化識記。突出多樣化的表演，能夠讓學(xué)生由單純的閱讀者向主動實踐嘗試者轉(zhuǎn)變，使其在真正深入閱讀學(xué)習(xí)中獲得深層次的感知和綜合運用能力。

圍繞語篇閱讀內(nèi)容，多給學(xué)生搭建相應(yīng)的平臺，有利于學(xué)生在真正深入表演中開闊眼界。例如，在每半個月的課外閱讀匯報交流會上，筆者都要求學(xué)生以小組為單位，針對他們閱讀的素材，通過課文情景劇的形式予以展現(xiàn)。像，在一篇題目為“Kittys good friends”的課外閱讀中，可針對小猴Kitty遇到的下雨河水上漲自己淌不過河的問題，不妨請學(xué)生分別扮演elephant，tiger，mouse，cat等不同角色，圍繞“What are you going to help Kitty？”進行主動深入思考，引導(dǎo)學(xué)生從各自的閱讀理解的方法出發(fā)，主動根據(jù)相應(yīng)的提示進行深入閱讀，使他們在有針對性的交流中獲得更深入的理解。

很多同學(xué)在模擬表演相應(yīng)的角色中能主動發(fā)揮自己的想象思維能力，能夠根據(jù)其中的內(nèi)容進行深入對白。很多同學(xué)在表演的過程中能主動收集相應(yīng)的語言信息，結(jié)合語篇表達(dá)的主旨意圖進行深入的對話，從中找出感知運用切入點，讓情景小品更加富有趣味性，吸引學(xué)生的課外閱讀注意力。

綜上所述，從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，定能使其在主動融入素材中獲得深度感知。突出探知的多樣化和深度，由此及彼深入模擬表演，有利于學(xué)生在真正情境化學(xué)習(xí)和互動式運用中激活認(rèn)知思維，滿足其多樣化的感知需求。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬