基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略

夏遠國

摘 要：眾所周知，讀史可以明理，學(xué)史可以明志，初中學(xué)生可以從歷史學(xué)習(xí)中明白社會更迭的道理，可以從歷史學(xué)習(xí)中明確自身的志向。歷史學(xué)科是一門人文性學(xué)科，講授的不僅是歷史知識，還讓學(xué)生接受了傳統(tǒng)文化、民族奮斗歷史的熏陶，有利于陶冶學(xué)生的道德情操。核心素養(yǎng)是對新時期初中歷史教學(xué)的具體要求，教師應(yīng)該立足核心素養(yǎng)，開展歷史課堂教學(xué)，采取多元化教學(xué)方法，深度解讀教材，開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把歷史和當(dāng)代生活聯(lián)系，展現(xiàn)歷史學(xué)科的使用價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

新課改推廣以來，學(xué)科核心素養(yǎng)開始深入每一位教師的內(nèi)心，對于初中歷史來說，核心素養(yǎng)主要涵蓋了五大主題：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。俗話說得好，“博古通今”，學(xué)生只有在充分了解歷史的基礎(chǔ)之上，才能對當(dāng)代社會生活有一個透徹的理解，才能提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該積極滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于歷史教材，啟發(fā)學(xué)生深入研究歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證、客觀地評價歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生“以史為鑒”，樹立正確的唯物史觀，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。本論文深入探究了中國歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出了核心素養(yǎng)視域下開展課堂教學(xué)的策略。

一、深度解讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維

歷史課本是開展教學(xué)的重要載體，歷史教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維，提升學(xué)生運用歷史知識解釋歷史事件的能力。例如教師在講解“秦統(tǒng)一中國”這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀教材，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生歸納秦滅六國，鞏固統(tǒng)一的措施有哪些，教師可以結(jié)合教材中“商鞅變法”和秦朝的中央集權(quán)制度的史料，讓學(xué)生進行自主分析。教師要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間，讓學(xué)生能夠從史料中提取有效信息，引導(dǎo)學(xué)生辯證、客觀評價秦朝的中央集權(quán)制度。學(xué)生結(jié)合史料，認為秦朝的中央集權(quán)制度結(jié)束了多年的戰(zhàn)亂局面，完成了祖國的統(tǒng)一，開拓了廣闊的疆域，統(tǒng)一了全國的文字、貨幣、度量衡，政治上開創(chuàng)了郡縣制，奠定了我國封建社會的地方行政管理制度，但是皇權(quán)至上的理念不利于社會發(fā)展，殘酷的吏法和賦稅讓勞動人民不堪重負。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀教材，運用歷史辯證思維去分析歷史事件，提升學(xué)生的史料實證能力。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件

初中生已經(jīng)具備了一定的獨立思維，是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的黃金時期，歷史課堂教學(xué)要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)放在首位，開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件，運用歷史事件激發(fā)學(xué)生的家國情懷。例如教師在講解“從九一八事變到西安事變”這一課時，教師可以布置幾個探究性問題，比如：九一八事變的本質(zhì)、經(jīng)過、結(jié)果;西安事變和平解決的原因;如何評價張學(xué)良和楊虎城發(fā)起的西安事變。歷史教師要做好巡堂指導(dǎo)，維護小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師可以在學(xué)生有意見分歧時進行點撥，但還是要以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，記錄員要把每一位同學(xué)的歷史觀點記錄下來。小組成員要進行合理的分工協(xié)作，一部分學(xué)生負責(zé)搜集史料，一部分學(xué)生負責(zé)記錄小組討論結(jié)果，語言表達能力好的學(xué)生負責(zé)匯報小組學(xué)習(xí)成果。每一個小組匯報完探究成果以后，教師可以結(jié)合學(xué)生的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生深入探究西安事變和平解決的意義，對抗日戰(zhàn)爭的影響，九一八事變揭示了日本侵略者的野心，中華民族處于危難之中，但是蔣介石卻忙于圍剿紅軍，給了日本可乘之機，進一步侵略東北。正是基于這種背景下，張學(xué)良和楊虎城將前往西安的蔣介石軟禁，要求蔣介石停止內(nèi)戰(zhàn)，國共合作一致抗日，中共中央從民族利益出發(fā)，為了實現(xiàn)全民族抗日，粉碎日本可恥的侵略計劃，倡導(dǎo)和平解決西安事變。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料，分析張學(xué)良和楊虎城身上的愛國主義精神，感受他們的家國情懷、保家衛(wèi)國的決心，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、歷史課堂教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀教育

新時期習(xí)近平總書記提出了社會主義核心價值觀，這和歷史核心素養(yǎng)中的家國情懷、價值觀不謀而合。歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，在歷史教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證評價歷史人物，學(xué)習(xí)杰出人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。例如一代梟雄曹操，雖然他有陰險狡詐的一面，但是他是一位杰出的軍事家和政治家，打敗袁紹統(tǒng)一了北方，推行屯田制度，對恢復(fù)北方經(jīng)濟起到了重要作用;例如唐代名相魏徵，一心為國，不畏皇權(quán)敢于諫言。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物身上的愛國精神、保家衛(wèi)國、敬業(yè)奉獻的精神，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

總之，初中歷史教學(xué)要積極融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要采取多元化教學(xué)法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，深度解讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維，開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件，運用歷史知識解決實際問題，歷史課堂教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 張佳琪