農(nóng)村寄宿制初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

陳忠梅

摘 要：伴隨新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育理念背景下要求全面加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，從而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。綜合來看現(xiàn)階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，初中生語文綜合性學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重制約了農(nóng)村寄宿制初中語文教學(xué)有效性的提升，所以必須對(duì)其進(jìn)行有效解決。鑒于此，從整合語文學(xué)科知識(shí)拓展學(xué)習(xí)資源、利用生活化教學(xué)奠定綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和開展語文綜合性活動(dòng)提升綜合性學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制;初中語文;綜合性學(xué)習(xí);對(duì)策

作為初中基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分，語文教學(xué)近年來也在進(jìn)行改革創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為素質(zhì)教育改革形勢(shì)下的新要求。加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)，有助于不斷引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來加以應(yīng)用，拓寬他們的視野，提高語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力?？偨Y(jié)分析當(dāng)前階段農(nóng)村寄宿制初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，可以得出現(xiàn)階段語文綜合性學(xué)習(xí)方面仍舊有較多問題存在，直接影響初中語文教學(xué)的有效性。通常情況下農(nóng)村寄宿制學(xué)校初中生多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，所以學(xué)生的課余時(shí)間大部分也在學(xué)校。因此，教師可以合理利用學(xué)生的在校時(shí)間開展語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、整合語文學(xué)科的知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)資源

想要更好地提升學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)技能，需要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不斷開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，才能更好地夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來加以應(yīng)用。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的眼界不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在教材里，同時(shí)也需要接觸社會(huì)、自然等各個(gè)領(lǐng)域的語文知識(shí)，所以，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的過程、三觀理念以及創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中很多教師都是圍繞教材本身的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使得相關(guān)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)無法開展，此種教學(xué)模式取得的教學(xué)效果可想而知。為此，要想打破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，一方面教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不僅需要重視教材中的教學(xué)內(nèi)容，還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)開展教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)寬度和深度的目的，于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的提升有積極意義。另一方面教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為依據(jù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與拓展。語文學(xué)科以語言為基礎(chǔ)，充斥在各個(gè)行業(yè)以及領(lǐng)域，所以教師可以此為著手點(diǎn)整合知識(shí)開展教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)資源的目的。比如，在進(jìn)行“戲曲大舞臺(tái)”教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的眼界較窄，長(zhǎng)期在農(nóng)村環(huán)境生活，其接觸的外界事物相對(duì)較少，且外出游歷的機(jī)會(huì)也不多，所以很多知識(shí)都是比較欠缺的。為此，教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)一些京劇的內(nèi)容和不同的形式，讓學(xué)生了解京劇的相關(guān)藝術(shù)，達(dá)成拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源的目的，為初中生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的提升打下良好基礎(chǔ)。此外，教師還可讓學(xué)生動(dòng)手勾勒京劇臉譜，并試著表演或者唱作，進(jìn)而有效融合了繪畫、音樂等多課程的知識(shí)，于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)均有積極意義。

二、利用生活化教學(xué)，奠定綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

生活才是學(xué)習(xí)語文的最佳場(chǎng)所，所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語文世界，讓學(xué)生明確語文知識(shí)無處不在的事實(shí)。我們生活中處處可見語文知識(shí)的身影，如在課堂教學(xué)之中教師可讓學(xué)生用詞語或者短句形容自身對(duì)語文學(xué)習(xí)的看法，或者對(duì)同學(xué)關(guān)系的理解等，學(xué)生思考和回答問題的過程即是對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用;再比如教師可讓學(xué)生聯(lián)想周末去公園時(shí)首先想到的是什么，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其無論是想描寫景色的魅力還是感嘆生命的神奇都需要借助于語言，也就是語文知識(shí)的具體形式，由此可見學(xué)習(xí)語文的重要性。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文重要性的基礎(chǔ)上利用生活化的教學(xué)模式開展教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深語文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)成有效鍛煉學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的目的。

三、地方文化傳承與實(shí)踐相結(jié)合，提升綜合性學(xué)習(xí)能力

每一個(gè)區(qū)域都有屬于自己的文化，無論是歷史事件還是地域風(fēng)貌等都各具特色，尤其是農(nóng)村環(huán)境，其中包含了很多真實(shí)的語文場(chǎng)景。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，開展實(shí)踐性的綜合性語文活動(dòng)。比如，采風(fēng)活動(dòng)，雖然很多學(xué)生生活于農(nóng)村，但是其長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)校環(huán)境中，因此其對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)風(fēng)俗和家鄉(xiāng)的特色等不甚了解。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同感受民間的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的節(jié)日出發(fā)來了解節(jié)日的來源和節(jié)日習(xí)俗等，進(jìn)而在感受家鄉(xiāng)文化特色的同時(shí)做到對(duì)教學(xué)知識(shí)的深層理解和掌握?；顒?dòng)結(jié)束后教師可讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后以自身感想或者以節(jié)日特色為主體進(jìn)行寫作。此種教學(xué)方式不僅可讓學(xué)生更加深入地感受日常生活、學(xué)習(xí)生活中的語文知識(shí)，而且可切實(shí)提升學(xué)生的語文知識(shí)領(lǐng)悟能力、總結(jié)能力和運(yùn)用能力，為其后續(xù)綜合性學(xué)習(xí)能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是一種心靈觸碰的感悟活動(dòng)，雖然農(nóng)村寄宿制的初中生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，且缺乏一定的感悟能力。但是，教師可以通過整合語文學(xué)科的知識(shí)從而拓寬學(xué)習(xí)資源。利用生活化教學(xué)模式，奠定綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，授課過程中通過將地方文化傳承與實(shí)踐相結(jié)合，提升綜合性學(xué)習(xí)能力。最后實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

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編輯 張佳琪