海南省中學實驗教學中存在的問題及對策

吳挺拔 周瓊

摘 要：實驗教學在中學理科教學中占有重要地位，具有提高學習興趣、優(yōu)化學習環(huán)境、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的作用。海南省中學實驗教學在教學裝備、教學內(nèi)容、教學資源、教學方式和教學評價等方面都存在一定問題。因此，優(yōu)化實驗教學是提高海南省中學理科整體教學質(zhì)量的重要途徑。

關鍵詞：實驗教學;中學;海南省;問題;對策

實驗教學是理科教學的重要基礎和組成部分，實驗本身與理科教學內(nèi)容具有不可分割的密切關系，是培養(yǎng)學生實驗能力的重要保障，是理科教學研究和教師“教”、學生“學”的良好方法，是理科教學的有效手段。理科實驗具有真實直觀、生動形象、嚴謹科學、過程坎坷、合作操作和典型性、重復性、趣味性、全面性等特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的學習環(huán)境，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的邏輯思維能力，有利于學生認真求實的品質(zhì)、不畏艱難的意志和團隊意識的培養(yǎng)。海南省中學由于對實驗教學的認識不到位、教育管理思想落后、受應試教育評價制度的影響、教育經(jīng)費落實不到位和實驗教學資源管理不善等原因?qū)е吕砜茖嶒灲虒W質(zhì)量低下。

一、海南省中學實驗教學問題分析

1.實驗教學裝備發(fā)展不平衡，重配置而輕管理

教學裝備是實驗教學的物質(zhì)基礎，理科實驗的開展離不開充足的實驗材料和先進的實驗儀器的支持，由此可見，科學合理的教學裝備配備，是保證理科實驗教學效果的重要前提條件。海南省各地區(qū)教育機構對實驗教學的重視程度不同，故對中學實驗教學裝備的經(jīng)費投入有所差異，造成各地區(qū)中學實驗教學裝備的發(fā)展逐漸拉開距離，造成區(qū)域發(fā)展不平衡;受經(jīng)濟條件的影響，城區(qū)中學的實驗教學裝備遠遠優(yōu)于農(nóng)村中學，造成學校發(fā)展不平衡;隨著教學改革的進行，中學理科實驗材料和儀器更新速度很快，大部分學校將大量實驗教學經(jīng)費投入到現(xiàn)代實驗教學裝備上，導致常規(guī)實驗儀器配備不足，造成實驗教學裝備配備不平衡。此外，海南省中學雖然普遍積極配置理科實驗教學裝備，但卻沒有制定相關的管理制度，導致很多實驗材料因保管不善而變質(zhì)失效，實驗儀器損壞后遲遲得不到維修或更換，導致很多理科實驗無法正常進行。

2.實驗教學內(nèi)容體系不完善，重理論而輕實踐

中學理科教學由實驗教學和課堂教學兩部分組成，課堂教學內(nèi)容為實驗教學提供了理論依據(jù)，實驗教學內(nèi)容驗證了課堂教學內(nèi)容的科學性，二者相互協(xié)作，共同實現(xiàn)教學目標，缺一不可。雖然受教學內(nèi)容容量的影響，實驗課的課時一般比理論課少，但在理科課時中仍占有相當大的比例，其在理科教學中地位是不容忽視的。由于中考和高考并未設置實驗操作考核項目，故海南省中學在應試教育思想的影響下，大幅減少中學理科實驗課的課時，并將大部分實驗課堂時間都用在講解實驗原理和操作要點及注意事項上，以便應付中考和高考試題中的實驗題;剩余的時間主要用于教師演示實驗操作過程，僅留下很少的時間讓學生親自動手進行實驗操作，甚至在較復雜的實驗中直接省略這一步驟，導致學生普遍缺乏實踐能力，高分低能。

3.實驗教學師資隊伍參差不齊，實驗室建設經(jīng)費不足

海南省中學受傳統(tǒng)觀念影響，教育管理思想落后，尚未形成實驗教學管理制度，很少有學校為實驗室配備專職的實驗教師和實驗室管理員，實驗教師多由未經(jīng)過專業(yè)培訓的理科教師兼任，大大增加了理科教師的工作負擔，而教師卻未得到相應的待遇，導致教師缺乏工作熱情，并未在實驗教學中投入足夠的精力，教師實驗知識和能力的欠缺也使實驗教學的質(zhì)量大打折扣;大部分學校所謂的“實驗室管理員”其實就是實驗材料和實驗儀器的庫管，根本不具備任何管理能力，只是負責保管、派發(fā)、整理實驗材料和實驗儀器，清潔實驗室，解決不了材料不足、儀器損壞和陳舊等管理問題，更無法處理實驗意外。由于理科實驗需要持續(xù)消耗實驗材料，磨損實驗儀器，故海南省中學的大部分實驗教學經(jīng)費都投入到實驗材料補充和實驗儀器維修、更換上，無力擴建、增設實驗室，導致實驗室數(shù)量嚴重不足，經(jīng)常需要兩班甚至多班合并在一起上實驗課，實驗材料只夠少部分學生完成實驗操作。

4.實驗教學方式單一固定，重驗證而輕探究

中學理科實驗教學的一般步驟是：實驗原理講解—教師演示實驗過程—學生進行實驗操作—教師指導糾正，目的是讓學生清楚實驗目的，將實驗與其在理論課上所學知識聯(lián)系起來，為接下來的實驗操作奠定理論基礎;直觀了解實驗操作的基本步驟，以便模仿教師親自動手操作;親身體驗實驗操作過程，鍛煉學生的實踐能力，鞏固理論知識;掌握操作要點，提高實驗的成功率，使學生獲得更多成功體驗，增強其實驗信心。海南省中學實驗教學受課時限制和應試壓力的影響，更傾向于讓學生掌握實驗的原理和操作要點，故教師在理科實驗教學中，更注重說明、解釋理論知識的驗證性實驗，而忽視發(fā)現(xiàn)、探索未知結論的探究性實驗，將很多探究性實驗改為驗證性實驗，直接讓學生記憶實驗結論，導致知識形成環(huán)節(jié)缺失，不利于學生對理論知識的深刻理解及其探究能力的培養(yǎng)。

5.實驗教學評價體系不合理，重結果而輕過程

實驗教學的評價指標包括理論知識、實驗技能和素質(zhì)態(tài)度，學校用這些指標考核教師和學生的業(yè)績，對教師的專業(yè)能力和學生的學習成果進行評價。海南省中學受應試教育評價制度的影響，實驗教學的考核內(nèi)容主要集中在實驗原理和實驗結論上，也就是說，實驗教學評價指標局限于理論知識和實驗結果，而實驗操作技能和實驗素質(zhì)這些在實驗過程中體現(xiàn)出來的指標則被完全忽略了，也根本沒有設置相關考核項目。為了取得更理想的業(yè)績，教師和學生將更多的精力放在實驗原理和實驗結論的教學和學習上，造就出一批又一批高分低能的學生。

二、海南省中學實驗教學優(yōu)化策略

1.加大扶持和管理力度，優(yōu)化實驗教學裝備

海南省中學實驗教學裝備存在區(qū)域、學校、配備發(fā)展不平衡和缺乏管理的問題，故教育部門應加大中學實驗教學的扶持力度，根據(jù)《海南省中小學理科實驗室裝備規(guī)范（試行）》的相關要求，督促中學實驗教學裝備發(fā)展落后的地區(qū)和學校加大對實驗教學的經(jīng)費投入，并保證常規(guī)實驗材料和實驗儀器的基礎配備，實現(xiàn)全省中學實驗教學裝備的均衡發(fā)展;學校應完善實驗教學裝備管理制度，調(diào)控購買和使用中學實驗教學裝備的物流通道，使實驗器材的更新速度和實驗材料的數(shù)量與實驗課時和中學生數(shù)量相匹配，避免實驗教學裝置長期空置，并明確實驗材料的保存和實驗儀器的維修工作的責任人員。

2.調(diào)整實驗教學內(nèi)容比例，培養(yǎng)學生實踐能力

海南省中學實驗教學課程和內(nèi)容體系存在課時少和課堂時間分配不合理等問題，故學校應轉變教育思想，重視素質(zhì)教育，認識到理科實驗教學在中學教學中的重要地位和作用，適當增加實驗課的課時，保證學生有充足的時間完成實驗操作，進而培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)，豐富學生的實驗經(jīng)驗;教師應借助多媒體設備在實驗課前錄制操作規(guī)范且成功的實驗過程，并配上實驗原理、操作要點和注意事項的解說錄音，并通過多媒體設備的反復播放和暫停功能對實驗教學的重難點進行重點講解，大大壓縮實驗原理講解和實驗操作演示的時間，留下更多的時間讓學生親自動手進行實驗，鍛煉學生的實踐能力，同時保證了演示過程中實驗操作的規(guī)范性和成功率，使學生掌握標準的實驗操作方法，避免實驗意外的發(fā)生。

3.提升實驗教學師資素質(zhì)，落實實驗教學經(jīng)費

海南省中學實驗教學資源存在實驗教師和實驗室管理員人員配備不足且專業(yè)素質(zhì)低下和實驗室數(shù)量不足等問題，故學校應短期內(nèi)對兼任實驗室教師的理科教師和實驗室管理員進行專業(yè)培訓，提高其專業(yè)能力，盡量保證實驗教學質(zhì)量和實驗室管理工作的正常運行，并提高兼職教師的待遇，提高其工作熱情，積極學習實驗知識和技能，快速適應實驗教師的身份;長期對外招收專業(yè)的實驗教師和實驗室管理人才，為實驗教學的師資隊伍和管理人員隊伍注入新鮮血液，提高實驗教學質(zhì)量。此外，教育部門應加大對中學實驗教學的經(jīng)費投入，學校應根據(jù)實驗材料和實驗儀器的損耗速度，適當減少開支，避免閑置過多實驗教學裝備占用太多實驗教學經(jīng)費，通過開源節(jié)流，獲取足夠?qū)嶒灲虒W經(jīng)費擴建、增設實驗室，以滿足中學理科實驗的需求。

4.創(chuàng)新實驗教學方式，培養(yǎng)學生探究能力

海南省中學實驗教學方式存在忽視探究性實驗的教學作用的問題，故應根據(jù)實驗目的合理改革教學方式，如對解釋、說明理論知識的實驗采取驗證式教學模式，即先提出某一知識點，然后讓學生通過實驗驗證該知識點的科學性，鞏固理論知識;對推導理論知識的實驗采取探究式教學模式，即提出某一問題，然后讓學生通過實驗操作獲取答案，并從實驗結果中分析出實驗結論，培養(yǎng)學生的探究能力。教學方式不必拘泥于教材，必要時可以將驗證教學重點和難點的實驗改為探究性實驗，強化知識形成過程，使學生對理論知識的理解更加深刻，同時鍛煉學生的探究能力。

5.完善實驗考評體系，調(diào)動師生積極性

海南省中學實驗教學評價體系存在忽視過程性指標考核的問題，故學校應制定實驗教學考核標準，將教師的實驗教學技能、規(guī)范性、完整性和情感教育價值和學生的實驗操作能力和實驗精神品質(zhì)納入業(yè)績考核范圍，綜合評價教師的教學能力和學生的學習效果，保證評價結果的全面性;增設實驗教學過程性評價指標的考核項目，并設立獎罰制度，根據(jù)教師和學生的考核結果進行獎勵或懲罰，督促教師和學生將更多精力投入到中學理科實驗的教學和學習中，提高中學實驗教學質(zhì)量。

總之，通過優(yōu)化實驗教學的教學裝備、教學內(nèi)容、教學資源、教學方式和教學評價，能夠有效提高海南省中學理科的整體教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力和綜合素質(zhì)。

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編輯 溫雪蓮