芻議“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化策略

王倩

摘 要：初中語(yǔ)文是初中教育教學(xué)體系的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)意義重大。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生因自身因素或教學(xué)因素，成為“問(wèn)題學(xué)生”。為保障學(xué)生身心健康有序地發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)秉承有教無(wú)類(lèi)的育人原則，采取積極的教學(xué)方法，幫助“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。歸納了“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)“問(wèn)題”的原因，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提出教育轉(zhuǎn)化的方法策略。拋磚引玉，以期對(duì)今后的教學(xué)工作開(kāi)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;問(wèn)題學(xué)生;轉(zhuǎn)化策略

在一個(gè)班集體中，學(xué)生性格秉性、學(xué)習(xí)能力各不相同，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感態(tài)度、積極程度不盡相同。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因一方面或多方面的因素，有的學(xué)生逐漸成為“問(wèn)題學(xué)生”。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，“問(wèn)題學(xué)生”是怎么形成的？

一、“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

“問(wèn)題學(xué)生”的由來(lái)，主要有學(xué)生、教學(xué)兩大方面的原因。

（一）學(xué)生方面

部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥、乏味。思想是個(gè)體行為模式的指南。學(xué)生在內(nèi)心深處抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中做不到認(rèn)真聽(tīng)講，全程投入。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，甚至語(yǔ)文成績(jī)直線下降。有的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不佳。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是一味地死記硬背，而對(duì)學(xué)習(xí)主題沒(méi)有進(jìn)行有效的思考。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。課前不會(huì)自主預(yù)習(xí)，查找資料;課堂上不能緊跟教師的思路，容易走神、發(fā)呆、講小話、做小動(dòng)作;課后不及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，作業(yè)不按時(shí)完成，字跡潦草，敷衍了事。

（二）教學(xué)方面

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師采用僵化的教學(xué)方法，如家長(zhǎng)式、灌輸式。僵化的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生群體的教學(xué)主體地位，課堂氣氛死氣沉沉。有的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，采取一言堂的教學(xué)模式。一言堂的教學(xué)模式，在客觀上致使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也是人文學(xué)科。語(yǔ)文世界絢爛多彩，瑰麗多奇。初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，語(yǔ)文課堂應(yīng)民主、豐富、開(kāi)放、不拘一格。然而，教學(xué)方法的陳舊僵化，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂單一而片面，這與學(xué)生群體的身心特點(diǎn)不相符合，教學(xué)成效不盡如人意。

二、“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化策略分析

具體教學(xué)工作中，應(yīng)如何巧妙地幫助“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（一）師生關(guān)系

古人云：“親其師，信其道?！鼻啻浩诘某踔袑W(xué)生群體，心理還未完全成熟，再加上認(rèn)知水平不高，學(xué)生對(duì)事物的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和看法，往往“愛(ài)憎分明”。比如說(shuō)，學(xué)生在對(duì)待教師方面，會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)教師，愛(ài)屋及烏地喜歡上教師所教學(xué)的這門(mén)課程。反過(guò)來(lái)，學(xué)生不喜歡這一教師，連帶著也抵觸教師所教學(xué)的這門(mén)課程。而在“問(wèn)題學(xué)生”當(dāng)中，愛(ài)憎分明的心理表現(xiàn)得尤為明顯、強(qiáng)烈。事實(shí)上，教師平等地對(duì)待學(xué)生，一視同仁地關(guān)愛(ài)學(xué)生，只是所使用的方法和表現(xiàn)方式有所不同。語(yǔ)文教師應(yīng)敏銳把握到“問(wèn)題學(xué)生”的心理，主動(dòng)與學(xué)生打成一片。教師應(yīng)學(xué)會(huì)站在“問(wèn)題學(xué)生”的角度思考，多與“問(wèn)題學(xué)生”溝通、互動(dòng)，幫助學(xué)生解決生活及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，融洽師生關(guān)系。

（二）因材施教

教育就好比種花一般，首先要了解花的科目、品種、屬性，做到心中有數(shù)，然后才能有的放矢地松土、澆水和施肥?！皢?wèn)題學(xué)生”就好比長(zhǎng)勢(shì)不好的花朵，而優(yōu)秀的園丁應(yīng)該仔細(xì)觀察花的情況，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，才能對(duì)癥下藥。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的“問(wèn)題學(xué)生”，教師應(yīng)循循善誘和學(xué)生交流，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性、必要性和迫切性。對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題學(xué)生”，教師應(yīng)巧妙地向?qū)W生傳授語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)和技巧。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（三）合作學(xué)習(xí)

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可將學(xué)生劃分為不同的小組。將“問(wèn)題學(xué)生”劃分在不同的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，一是可以利用初中學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，激勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”為團(tuán)隊(duì)、為自己而努力學(xué)習(xí);二是加深課堂互動(dòng)的深度，鼓勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”與其他學(xué)生相互交流，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處以彌補(bǔ)自身的不足。在教學(xué)《講故事的人》一課之前，筆者鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小故事，在課堂上大家將會(huì)評(píng)比出最精彩動(dòng)人的小故事。教學(xué)時(shí)，筆者觀察到學(xué)生面露微笑，信心十足。當(dāng)學(xué)生講完故事，獲勝的小組分享了經(jīng)驗(yàn)：我們?yōu)榱藙俪?，認(rèn)為每人都應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)小故事。群策群力，我們挑選小組內(nèi)最精彩的故事，獲得了勝利。在分工協(xié)作的過(guò)程中，“問(wèn)題學(xué)生”也積極參與進(jìn)來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)方法，顯然更具有驅(qū)動(dòng)力。

教育不是批量生產(chǎn)，學(xué)生在接受教育的前、后，均具有明顯的差異性。但是，教育工作者應(yīng)盡量避免教學(xué)兩極分化，并延展教育的覆蓋面、滲透力。融洽師生關(guān)系，因材施教，開(kāi)展小組合作，切實(shí)幫助“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小玲.一生一世界：淺析問(wèn)題學(xué)生的剖析和轉(zhuǎn)化策略[J].好家長(zhǎng)，2019（13）.

編輯 張佳琪